在中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的历史背景下，“建构中国自主的知识体系”已成为回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问的重要命题
[1]。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察调研时指出，“加快构建中国特色哲学社会科学，归根结底是建构中国自主的知识体系”
[2]。体育具有场景多元性、实践丰富性、理论交叉性、学科主体性、样本独特性等特质。从理论视角分析，体育学科具有社会科学和自然科学交叉的综合性，广大研究者以人在参与体育运动过程中所涉及的多元场景、治理模式、组织形式、人体心理、骨骼肌群、能量代谢等为研究视域，进行了涵盖运动训练学、管理学、教育学等多学科融合的定量与定性研究，有效彰显了体育满足民众美好生活需要、促进身心健康发展、国际赛场为国争光等多元价值。从实践视角分析，体育作为一种社会活动时，囊括全民健身、竞技体育、青少年体育、体育产业、体育文化、体育对外交往、体育科教、体育法治等多维范畴，涉及多部门、多领域与多层级，在全人群生产生活、休闲娱乐等过程中发挥着独特作用。显然，立足中国本土国情、独特场域及庞大人群，构建中国特色体育自主知识体系既是马克思主义中国化时代化新发展的内在需要
[3]，也是迈向体育强国建设新征程中对中国体育发展经验进行凝练总结、破解中国乃至世界体育问题的必然要求。
在全面建设社会主义现代化强国的背景下，青少年体育具有人群关键性、功能独特性、影响深远性、价值多元性等特征，已成为建设教育强国、体育强国及健康中国的基础性工程。青少年体育是一项跨域性公共事务，横跨体育、教育、卫生等部门职能边界，贯穿学校、家庭、社区等组织场域，涵盖校内外运动技能普及、体育赛事活动、竞技体育后备人才（以下简称“后备人才”）培养、体育文化交流等多维范畴，有效彰显了体育促进青少年身心全面发展的独特优势。历经多年探索，我国青少年体育工作构建了以体育促进健康及后备人才培养为目标，以体校、普通中小学校、青少年体育俱乐部三大阵地为载体，以青少年健康促进、运动训练及体育竞赛三大体系为抓手的实践逻辑。然而，随着青少年的体育参与需求逐渐多元化以及成长环境愈发复杂化，青少年体育发展仍面临着发展理念滞后、理论与实践有所脱节、组织融合受阻、培养路径单一等现实困境。尽管现有研究从内涵价值、功能作用、方法手段等角度论证了青少年体育发展的重要性与必要性，但是仍缺乏从历史视角成体系地梳理青少年体育发展的溯源及脉络，为理解青少年体育自主知识体系建构的意义和理路提供逻辑基础。同时也缺少系统地分析拥有3亿青少年人群及存在城乡差异的中国特色青少年体育自主知识体系建构的历史条件和实现路径，难以讲好生动有趣与学理丰富的体教融合、体校改革、体育支教等中国青少年体育故事。
基于此，本研究旨在从历史视野对中国特色青少年体育自主知识体系进行追根溯源，分析其建构的内涵特征，搭建中国特色青少年体育自主知识体系的理论架构，并梳理知识体系建构的逻辑主线，最终提出基于本土实际且将理论与实践融合的推进路向。
1 具有中国本土特色的青少年体育自主知识体系的历史溯源及内涵特征
1.1 历史溯源
1.1.1 古代：源于中国本土传统文化中的身心兼修思想的青少年体育
中国古代的体育，并非单一的肢体活动，而是交融了竞技、娱乐、教育、军事、养生等多种元素，秉持身体内外兼修、形神并济的理念，蕴含着深厚的道德教化与文化认同，鲜明地体现出刚柔并济的思想，由此生发出一种独特且完备的青少年体育理念架构。其中，儒家秉持“刚健”“进取”“自强不息”“浩然之气”的精神理念，大力倡导培养德才兼备、文武双全之才。正如孔子所倡导的“六艺”教育，巧妙地将体育实践与道德教育、知识研习紧密相连，深刻诠释了体育对青少年成长的全面价值。与此同时，道家强调“法道、贵柔、重啬、节欲、守静”，推崇顺应自然规律的气功锻炼，这为青少年提供了一种追求身心和谐、身体内外平衡的锻炼方式。而墨家则重视体力和脑力的主体能力，提出尚力的体育思想，强调青少年身体健康与体育锻炼的重要性，这与儒家“六艺”教育理念相辅相成。兵家则关注军事预防外敌的攻防技击，如《孙子兵法》对武术技击产生了深远的影响，不仅强调身体技能的培养，也强调军事智谋的锻炼。
可见，中国古代体育在传统文化思想的影响下，绝非仅局限于青少年身体机能的锻炼，而是更加注重心智启迪、道德品格的塑造、军事智慧的涵养。其核心要义在于凭借丰富多彩的体育活动，助力青少年实现身心协调发展，最终达成修身养性、品德教化的根本目的，为青少年的身心和谐发展筑牢基础。
1.1.2 近代：启蒙于中西方体育思想交融下青少年“野蛮体魄”塑造
尽管中国古代社会有着重视人的感性生命的优良传统，但是缺乏明确的积极发展体格力量的学校体育
[4]16。相比之下，一些西方国家的体育形式更侧重塑造人的强健体格。例如：雅典的贵族体育凸显了独特的竞技运动赋予人的魅力与优雅；斯巴达的军事勇武教育通过严苛的训练铸就人的坚毅品格；欧洲中世纪的“决斗之风”与“骑士之勇”，尽显体育运动使人具有的无畏之勇；英国的户外运动使青少年充满蓬勃朝气与表现出坚韧意志；美国的“童子军”运动注重实践探索与团队协作精神的磨砺；“德国体操”则以其科学严谨的训练方式享誉全球。这些西方体育形式在这些国家各自的传统文化沃土中持续激励着各自国家的青少年释放自身竞争性和体魄的野蛮，成为西方国家身体素质培养不可或缺的重要方式和途径。深刻地烙印在西方国家社会发展中，为其国民体魄的塑造提供了有力支撑。正如李力研在其著作中提出：“一个民族，儿童不能游戏，少年不能体育，教育没有勇武，人生不敢冒险，这不恰恰就是一个民族进化中的‘恶性自杀’?肉体上的不发达，不也就是心灵上的不健全、不解放?”
[4]23这一观点精准揭示了体育之于民族强盛、体育之于青少年体魄强健的至关重要性。
鸦片战争后，西方近代体育思想、体育项目、体育竞赛等内容通过教会学校传入中国，拉开了中国近代体育的序幕。中国近代体育是一个承上启下的重要阶段，不仅见证了西方体育的传入和中国传统体育的转型，也反映了体育与国家命运的紧密联系以及体育观念与体育实践的深刻变革。严复、鲁迅、毛泽东、陈独秀等一群具有民族救亡意识的新文化知识分子，秉持“鼓民力”理念，积极倡导并躬身践行“野蛮其体魄”教育，以改造国民劣根性，强调体育教育在增强民族体质和改变国民精神风貌中的作用。在“野蛮其体魄”思想的倡导下，培养体魄健壮、意志坚强的青少年，以承担民族革命和民族救亡的重任。同时，西方教育思潮的传入和军国民主义教育思潮的兴起，也使近代中国学校体育教育观念发生了转变，促使近代中国体育教育侧重培养青少年的“尚力”素质，以应对时代挑战。
1.1.3 新时代：促进“人的自由全面发展”的青少年体育
在近代中国体育发展历程中，我们见证了西方体育的传入、本土体育的变革以及体育与国家命运紧密交织所引发的观念转变与实践探索。在中国特色社会主义进入新时代以来，青少年体育的内涵与外延不断扩展，其对青少年成长的重要性也被赋予了更为丰富的意义和更多元的价值。“每个人自由全面发展”是马克思主义哲学的核心概念，是人类解放的终极追求。促进我国青少年自由而全面发展也是中国体育的终极目标。
人的全面发展不仅要关注人的“自然属性”和“精神属性”，还要关注其“社会属性”。即不仅要“野蛮其体魄，文明其精神”，还要将青少年个体的自由而全面发展与中华民族伟大复兴和国家命运紧密结合起来。习近平总书记指出：“少年强则中国强，体育强则中国强，推动我国体育事业不断发展是中华民族伟大复兴事业的重要组成部分”
[5]。此论述精准而深刻地揭示了体育在青少年成长以及国家发展中华民族伟大复兴进程中的核心作用。体育作为一项具有广泛影响的社会活动，其对促进青少年体魄强健、人格健全、青少年教育体系完善、青少年文化生活多元化等具有重要意义
[6]。《“十四五”体育发展规划》中提出，加强体教融合，促进青少年体育健康发展。与此同时，新修订的《中华人民共和国体育法》（以下简称《体育法》）毅然确立了国家优先发展青少年和学校体育。这就使青少年体育成为体育强国、教育强国和健康中国的基础性工程，为青少年体育事业长远发展奠定了坚实的法律基石，其影响深远。
迈入新时代，我国青少年体育被赋予了新的时代使命，即促进“人的自由而全面发展”。在我国体育事业全面深化改革的背景下，以“健康第一”教育理念为引领，以促进“全面发展”的教学内容为核心，以“体教融合”为路径，以科技创新为手段的青少年体育旨在为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养一批又一批具有健康体魄、健全人格和卓越能力的社会主义建设者和接班人。
1.2 内涵特征
形成能够解释中国青少年体育问题、现象、实践的概念内涵体系，是构建青少年体育自主知识体系的当务之急。从概念范畴“互动阐释”的特性
[7]分析，青少年体育作为中国体育的构成单元，其自主知识体系中概念体系的构建理应以体育为根本、辅以跨学科知识为支撑，基于青少年体育的年龄界定、场域界定与研究范畴，形成充分体现青少年体育独有特征的知识序列。
1.2.1 概念界定
根据现有的学术研究和共识，体育自主知识体系是指在理解中国体育元问题、元概念、元理论基础上，建设中国体育事业实践过程中自主转化形成的具有本土意识形态特征的精神文明成果序列
[8]。由此，结合概念内涵的界定方法与相关专家共识，本研究初步对青少年自主知识体系的概念体系进行界定:在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，围绕青少年体育促进健康、后备人才培养等元概念、元理论、元问题，从青少年体育理论探析与工作实践中裂变、抽象转化形成的，彰显青少年人群特殊性、发展目标全面性、治理主体多元性，蕴含青少年体育精神特质，兼具本土性与创新性、普及性与竞技性、传承性与包容性的中国自主创新概念范畴及其研究成果。
由此，中国特色青少年体育自主知识体系应基于 3 个核心内容展开。1）年龄界定。青少年体育研究所属体育学，《体育法》等相关法律未对“青少年”年龄予以界定，仅《中华人民共和国民法典》提出“不满十八周岁的自然人为未成年人”。由于体育行政部门的青少年体育业务机构将“3~18岁”确定为管理职能范畴，其中涵盖了教育行政部门所负责的“中小学校学生”体育工作。由此，青少年体育自主知识体系所研究的年龄范畴确定为3~18岁。2）场域界定。青少年不仅包括全体学生，还包括未进入和已走出学校的青少年。青少年体育不仅包括学校体育课、课外体育活动和校内体育竞赛，还包括学校以外青少年个体、家庭及相关组织参与或开展的体育活动、竞赛及业余训练等。由此，青少年体育自主知识体系所研究内容涉及家庭、学校、体校、青少年体育俱乐部等与青少年生活、教育、体育参与等场域。3）研究范畴。青少年体育既是竞技体育、群众体育、体育产业的基础，也与体育教育、健康教育、家庭教育等密切相关。为了凸显青少年体育与生长发育、技能提升、健康促进、接受教育、后备人才培养等关联性，彰显青少年体育的竞技性、教育性、社会性、自然性等特征。青少年体育自主知识体系研究范畴应将幼儿体育、学校体育教育、校外体育活动、体育健康促进、青少年体育消费、后备人才培养、家庭体育教育等纳入其中。
显然，构建中国特色青少年体育自主知识体系应充分考虑青少年群体在参与体育过程中的异质性特点，同时可针对性地采取研究策略，分析不同目标、情境等青少年体育发展中的现实问题、影响因素、内容维度及实现路径。
1.2.2 独有特征
基于对已有文献的梳理和总结，本研究提炼了青少年体育具有的4个特征，以彰显我国青少年体育在新时代背景下的独有特征，并以此作为中国青少年体育自主知识体系构建的逻辑起点。
1）成长需要的人本性。人本主义即以人为本，主张人在躯体、心智、情感、精神等多方面的自我实现
[9]。青少年历经教育、实现自我成长的过程就是以青少年现实需要为驱动，通过多元育人手段，激发青少年发展潜能的过程。而竞技体育因天然蕴含着优胜劣汰的规则、最优技术的互相博弈、奋起反击的坚韧意志、激发身心潜能等独特功能，被赋予了传统意义上强健体魄、抖擞精神、休闲娱乐等功能以外，还承载着应对挫折、挑战困难等体育精神体验，以及享受乐趣、锤炼意志等德育责任，是完成和实现教育目标特别适合的媒介。由此，构建青少年体育自主知识体系应以人本主义为指引，以有效满足青少年的身心健康、人格健全、独立成长、追求创造性等多元需要。
2）全面发展的多元性。马克思主义关于人的全面发展理论开宗明义地指出：人的全面发展包括人的基本能力、独立人格、社会适应性等，并认为教育是实现健全人格与潜能激发的重要手段。而体育教育以“健康第一”为贯彻理念，可作为解决健康与全面发展实际问题的重要媒介，其中发挥五育互为依托、相互促进、相辅相成的载体性作用，是促进青少年全面发展的立足之本。可见，突出以青少年成长成才为遵循，健全多部门联动和学校、家庭、社区协同育人机制，形成体育育人合力，以实现青少年思想道德素质、科学文化素养和身心健康素质的协调发展，是深化体教融合背景下实现青少年全面发展的目标之所在、使命之所系。据此，围绕青少年的全面发展衍生的健康理念、体育与德育等五育相关关系、多元治理主体的辨识可以为青少年自主知识体系的构建厘清与拓宽边界。
3）体教融合的实践性。青少年体育工作是涵盖幼儿到精英、普及到提高、业余到专业、校内到校外的青少年成长成才的全贯式教育工程，在体育强国建设中具有基础性和战略性
[10]。同时，其具有工作目标多维性、资源整合的跨域性、治理过程的复杂性等特性，尤其体现在青少年体育各个方面工作的支撑性政策体系、涵盖的工作内容、治理方式各有不同，却又互补互通，直接影响到青少年健康与后备人才培养的过程。因此，扎根于青少年体育实践，提炼和总结青少年体育实践共性矛盾与个性矛盾，可以为构建青少年体育自主知识体系提供源头性资料。
4）知识贯通的交叉性。从青少年的生理特征、认知发展、社会实践视角分析，青少年体育涵盖幼儿、少年、青年等年龄段，囊括生理结构、性别意识、自我认知、思维能力、思想品德等方面的发展需要，涉及到个人发展、社会适应、自我实现等多重需求，其知识体系具有跨学科和多学科交叉、跨领域知识融合贯通等特点。尤其是该阶段人群的身体机能、思维方式、健康目标、受教育手段与成年人有显著性差异，难以用单一的、孤立的、普适性的原则与方法对该阶段人群的知识体系进行整体性的总结和归纳。因此，中国青少年自主知识体系构建势必需要将体育科学与自然科学领域和社会科学领域的其他多学科知识进行交叉，以及与不同学科在理论方法、学术思想、研究范式等方面进行融合，还应结合中国特色社会主义新时代的背景，立足解决青少年体育实践问题、阐释青少年体育现象、凝练青少年体育规律，并使其相互贯通，为青少年体育理论创新与实践探骊构筑必须的知识框架。
2 中国特色青少年体育自主知识体系建构的理论框架
2.1 基于国际视野的青少年体育自主知识体系理论框架
中国特色青少年体育自主知识体系既要立足于本土青少年体育理论知识和实践的内容，也要具有国际视野，吸收和借鉴西方发达国家的先进理论和实践经验，才能深刻把握全球青少年体育研究领域的动态，为中国特色青少年体育自主知识体系的构建奠定基础。为此，以“youth sport”等为主题词，在目前国内较为普遍使用的外文数据库检索并筛选出5 136篇文献，采用软件“Cite Space6.4”制作关键词共现和突现图谱，系统地梳理了国外关于青少年体育领域的研究热点和趋势（如
图1、
图2所示）。
2.1.1 以身体活动指南研制为焦点，推动青少年体育教育发展
青少年体育教育高质量发展已成为当下全球普遍关注的重要议题。对此，国外学者以WHO、联合国教科文组织（UNESCO）、联合国儿童基金会（UNICEF）等国际性组织，以及各发达国家和地区颁布的相关政策、指南、标准、行动计划等文件为依据，从青少年体育教育目标、青少年体育教育内容等方面进行了详细解读和分析，确立了体育在教育中的重要作用，以及体育促进青少年健康成长的独特作用，以期进一步推动青少年体育教育的发展。
1）设定实现青少年健康成长的体育教育目标。体育教育目标是指引青少年体育工作科学、有序开展的方向。一方面，有些学者从目标导向的视角分析认为，青少年体育教育目标主要包含促进青少年身体健康、心理健康、社会适应、道德健康4个方面。研究人员对《国际体育教育、体育活动与体育运动宪章》《高质量体育教育政策指南》等国际组织制定的文件进行了解读，并提出青少年体育教育的目标是促进青少年在身体、认知、心理、道德、社会适应等方面的发展，以实现其健康成长
[11]。另一方面，学者对目标的影响要素进行了概括，发现在特定的政治、经济、文化背景下，各国形成了不同的青少年体育发展理念、青少年体育活动组织方式、青少年体育管理体制和机制，这种差异反映了青少年体育目标不同的侧重。例如：美国制定的《综合学校体育活动计划》注重青少年体育素养的提升，旨在通过体育教育促进青少年积极的社会体验
[12]；英国制定的《学校体育和积极活动计划》则强调青少年体育教育的目标要促进身体健康、心理健康、个人发展、社区发展、经济增长
[13]；澳大利亚制定的《青少年体育指南》更关注体育教育对青少年的体力、心理、社交、认知4个方面素养的提升。显然，无论是国际性组织还是各个国家和地区都将促进青少年的身体健康、心理健康、社会适应和道德品质作为青少年体育教育发展的目标。
2）为青少年提供多元化的体育教育内容。青少年体育教育目标的实现需要相应的体育教育内容作为支撑。一方面，一些学者对国外的学校体育课程标准、学校体育发展报告等进行了探究，从中发现，青少年体育教育内容不仅涉及各种体育锻炼活动，而且涵盖生理学、心理学、社会学等方面的健康教育知识。例如：挪威和加拿大将心理健康、应对压力等知识融入体育课程教学，旨在促进学生的身心健康与全面发展
[14]；瑞士的体育课程注重食品安全与营养知识，强调养成健康饮食习惯的重要性
[15]；阿联酋则强调体育教育要涉及解剖学和生理学的内容
[16]。另一方面，学者以体育特色活动为研究主题进行的研究发现，各个国家根据各自地域环境、风俗习惯、生活需求等情况开展的各种休闲、娱乐等体育活动形成了独具风格和特点的青少年体育教育内容，为青少年体育教育目标的实现提供了有力保障。例如：加拿大根据其寒冷的气候环境将冰雪运动作为青少年体育教育的内容
[17]；新西兰将毛利战舞融入体育课堂中；日本按照季节变化在学校开展冬季耐寒跑体育活动。可见，多元化的体育教育内容为青少年增强身体素质、学习理论知识、塑造坚韧品格、培养生活技能等奠定了基础。
2.1.2 以学科融合为基础，关注青少年以体育促进健康
近些年，儿童青少年的身体活动不足和体育锻炼缺乏导致其健康问题频发。随之青少年健康促进问题被逐渐延伸到青少年体育研究领域，并成为全球关注的重点。国外学者基于青少年体育研究领域的复杂性，运用教育学、管理学、社会学、医学等交叉学科知识，从不同研究视角、不同的健康问题、使用不同的方法对青少年健康促进问题展开了系统性研究。一是从不同的研究视角展开的研究。主要是从教育学、心理学、社会学、管理学等多学科视角对青少年健康促进的概念、内涵、作用、意义等进行了学理性阐释，系统地回答了体育与青少年健康促进的关系，以及进一步明确了该问题研究的紧迫性和必要性。同时，从实践层面，围绕政府、学校、社区、家庭等主体提出了体育促进青少年健康发展的具体策略，为青少年体育治理工作提供了建议和参考。二是针对不同的健康问题展开的研究。一些学者针对当前青少年在身体、心理、社会适应、道德等方面存在的健康问题，从体育锻炼强度、持续时间、频次、运动项目、锻炼方式等要素入手，系统地探讨了体育锻炼对青少年近视眼、肥胖症、自闭症、抑郁症等健康问题的改善作用
[18]。三是使用了不同的研究方法。一些学者使用定量研究和定性研究的方法，通过科学循证、实验干预、心理测评、教育观察等方式
[19]，对不同年龄段青少年体育促进健康的效果进行了探究，进一步证实了体育锻炼对青少年健康促进产生的重要作用。
2.1.3 以运动技术训练创新为支撑，促进青少年运动表现改善
青少年阶段是运动员获得竞技能力的敏感期，对运动员的职业发展起着开端性、基础性和关键性作用。为提高青少年阶段的运动表现能力，国外学者主要从运动训练方法和模式的创新、数字化和智能化设备的应用等技术层面对青少年体能、专项运动技术、竞赛表现等方面展开了一系列探究。一是关注运动训练方法和模式的创新。例如，根据青少年运动员的力量、速度、耐力、柔韧性、灵敏性等体能素质，以及各专项技战术等练习内容，国外学者采用快速伸缩复合训练、SAQ训练、耐力训练TID模式、整合性神经肌肉训练等多元化且个性化的训练方法和模式
[20]，对提高训练质量和训练效益、进一步改善青少年运动员的运动表现进行了研究。二是注重数字化和智能化设备的应用。例如，国外有研究人员通过利用红外动作捕捉器、力学传感器、脑电/肌电测试仪器、智能训练眼镜、头盔、手环等设备，对青少年训练负荷、动作模式、心理状态等要素进行了全方位、立体化监测评估
[21]，为教练员优化训练方法，改善青少年运动表现提供科学依据。
2.2 基于国内学界理论成果构建的青少年体育自主知识体系的理论框架
扎根于中国本土青少年体育的实践与理论知识是构建中国特色青少年体育自主知识体系的本质要求。鉴于此，以“青少年体育”等为主题词，在某中文全文数据库检索并筛选出774篇文献，采用软件“Cite Space6.4”制作关键词共现和突现图谱，系统地梳理国内关于青少年体育领域的研究热点和趋势（见
图3、
图4所示）。
2.2.1 分析政策要义，构建面向青少年的公共体育服务体系
近年来，国家对青少年体育给予了高度的重视，出台了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》）等政策文件，旨在促进青少年健康成长和后备人才培养。国内学者通过分析政策要义、提炼政策核心内容，构建出了颇多切合中国本土实际的青少年公共体育服务理论体系，其中青少年体育健康促进和后备人才培养成为学界研讨中热议的话题。
1）将青少年体育促进健康作为促进青少年全面发展的重要基础。中小学是以体育人的核心阵地，所以国内学者围绕中小学体育课程改革、中小学体育师资队伍建设、体育基础设施等关键领域展开了深入的系统性研究和阐释。具体而言，一是学校体育课程改革是涵盖目标设定、内容安排、教学方法、评价机制等多个维度的系统性工程，直接关系到青少年体育教育质量的提升。研究显示，课程改革应以目标导向的灵活性、内容安排的科学性、教学方法的创新性以及评价体系的多元性为核心，以确保体育课程能够适应不同年龄段青少年的身心发展需求
[22]。此外，随着体教融合政策的深入实施，学者们开始关注如何在体育课程中合理融入专项技能掌握、健康知识普及和体育精神培养，以促进学生在体育学习过程中全面发展。二是体育师资队伍建设强调专业化与可持续发展。体育师资队伍建设的质量直接影响青少年体育教育的成效，研究重点围绕教师招聘、职业发展、岗位稳定性等关键议题展开。研究发现，当前体育教师资源配置不均衡，城乡学校在师资供给方面存在较大差距，影响了学校体育教学的整体质量。可通过完善体育教师培养体系、优化招聘机制、建立职业发展晋升通道等措施，提高体育教师的专业素养和职业吸引力。此外，部分研究主张加强教练员的引入与培养，推动学校体育教学模式向“体育教师+专业教练”双轨制发展，以提升体育教学的专业性和实践性。三是体育基础设施建设聚焦于均衡化发展。其完善程度直接影响青少年参与体育锻炼的机会和质量。当前，城乡体育资源配置存在显著的不均衡现象，乡镇地区体育设施供给不足，而部分城市地区则存在资源利用率低下的问题
[23]。部分学者提出应构建体育资源共享机制，通过政府主导、社会资本参与、整合公共体育资源等方式，推动体育设施的合理布局与高效利用。此外，研究还强调以建立学校、社区、体育俱乐部等多方协作机制，优化体育场地的使用效率，使青少年能够获得更加丰富的体育资源与运动场地支持。
2）将后备人才培养作为推动国家体育事业可持续发展的基石。面对后备人才培养的新形势，制定科学、系统、完善的培养方案，对我国体育事业的全面协调发展与可持续发展具有重要意义。国内学者立足政策分析，从人才选拔、训练体系、文化教育与保障、赛事体系4个方面展开了系统性研究与阐释。具体而言，一是多元化与精准化并重的人才选拔机制。科学合理的人才选拔机制是后备人才培养的核心环节，直接决定了其培养的质量与效能。部分学者认为，应构建多元化的选材渠道，通过学校体育、社会体育组织、基层体育赛事等多途径拓展选材范围，以发掘具有运动潜质的青少年
[24]。此外，选拔标准也可从身体素质、运动技能、心理素质等多维度进行科学评估，摒弃过度依赖单一体能测试的传统模式，提高选拔的精准性和科学性。同时，有研究指出，通过引入智能化数据分析和运动生物力学测评等现代技术，有助于提高选材的客观性与有效性，优化人才选拔机制，使后备人才培养更加科学化。二是科学分层与精细化培养的训练体系。科学合理的训练体系是提升青少年运动表现、优化后备人才培养质量的关键保障。研究指出，青少年运动训练应遵循分层分类、循序渐进的原则，结合生理、心理发展特点，制定适应不同年龄阶段的个性化训练计划，以促进运动技能的稳步提升
[25]。同时，现代竞技体育的发展趋势要求训练体系更加精细化，不仅要注重运动技能培养，还需加强体能储备、运动康复、心理适应能力等多维度训练，以减少运动损伤，提高长期竞技能力。此外，有学者强调后备人才训练体系应因项目而异，针对不同运动项目特性构建专项训练模式，如耐力型项目需侧重长期耐力提升，力量型项目需强化力量训练和爆发力训练
[26]。近年来，科技赋能体育训练成为研究热点。学者们提出应充分利用大数据分析、人工智能监测、智能穿戴设备等技术，优化训练数据采集与评估体系，以提高训练的科学性和精准度，如结合运动生物力学分析，可更准确识别运动员技术短板。制定个性化训练方案，从而提升训练效率和效果。三是学训协同与职业发展双重支持的文化教育与保障体系。后备人才培养不仅关乎运动成绩，还涉及文化教育的融入与职业发展保障。青少年运动员的全面成长需要兼顾学术教育和体育训练，以避免过度专业化训练对其未来发展的局限性。有研究指出应构建科学合理的学训融合模式，确保青少年运动员在接受高强度体育训练的同时，能够获得系统的文化知识教育。可借鉴欧美国家的弹性教育机制，如提供远程学习、个性化教学计划、弹性学制等，以缓解训练与学业之间的冲突
[27]。在职业发展支持体系方面，由于运动员竞技生涯具有较强的不确定性，合理的职业规划对于保障其长期发展至关重要。部分学者认为，应建立健全的运动员职业发展支持体系，包括职业规划指导、专项教育课程、资格认证培训等措施。此外，政策建议可进一步拓展运动员的职业转换路径，如设立退役运动员专项教育基金、鼓励企业吸纳体育专业人才等，以提高运动员的职业安全感。四是分级选拔与精英培养为导向的青少年体育赛事体系。体育赛事是后备人才选拔和培养的重要平台，可通过构建“基层—区域—全国”三级赛事体系，形成完整的后备人才培养路径。部分研究指出，目前国内青少年体育赛事体系仍存在部分赛事覆盖面不足、竞赛机制不健全的问题，建议借鉴国际先进经验，优化赛事设置，提高赛事选拔的科学性和规范性。此外，研究还强调，赛事应关注青少年运动员的长期发展，避免过度竞赛导致的运动损伤和心理压力，以促进运动员的可持续成长
[28]。
2.2.2 立足中国本土实际，构建基于实践的青少年体育发展理论体系
由于国情、文化以及教育体制的差异，直接借鉴国外青少年体育理论难以完全契合我国青少年体育发展的实际需求。在此背景下，立足中国本土实际，构建基于实践的青少年体育发展理论体系，成为推动我国青少年体育事业高质量发展的必然选择。据此，国内学者采用定性和定量研究方法通过构建体育促进健康体系、完善服务组织体系、提升体育竞赛活动质量、优化文化教育体系等多种手段，充分整合了体育内外部资源，形成了多维度、多层次、多要素的青少年体育发展理论体系。
1）扎根青少年体育实践场域，运用定性研究探究青少年体育发展的内在逻辑。为构建青少年体育发展理论体系，国内学者采用案例分析法、扎根理论法、深度访谈法、参与观察法、焦点小组讨论法和田野调查法等定性研究方法从多个维度深入剖析青少年体育现象，为揭示其内在逻辑提供有力支撑。一是在公共服务政策的供给与效能方面，相关研究深入实践展开调查，梳理了青少年公共体育服务内在机制，通过建立国家动员机制、组织机制、改造机制和发展机制等推动了公共体育服务的治理创新。二是在体教融合的协同发展机制方面，学界围绕青少年体育与教育阵地及主体的资源共享、目标协同与功能互补等方面问题进行研究。例如，采用访谈法和实地考察法等方法剖析了学校与体育机构合作过程中的资源共享与协同育人机制，实现了场地、师资、训练计划等有效整合
[29]。三是在青少年体校转型与发展方面，研究围绕体校教育目标与价值取向、体校转型策略与创新实践、后备人才培养成效与影响、转型过程中面临的挑战与应对策略等方面，深入探讨了体校转型与青少年体育发展之间的内在联系与协同发展逻辑
[30]，为体校转型与发展提供了有力借鉴。
2）依托定量研究推动青少年体育标准化与规范化建设。为实现青少年体育对体质健康和后备人才培养的两大任务，国内学者采用问卷调查法、实验法、数理统计法、大数据分析法等定量研究方法，立足于青少年身体活动、体育参与、体质健康、运动训练4个方面开展了相关研究。一是在青少年身体活动量化评估与标准构建方面，依托可穿戴设备采集身体活动指标，构建了包含活动强度、持续时间、空间分布的三维评估模型。通过大样本横断面调查解析城乡、性别、学段间的差异性特征，并建立了身体活动量的推荐标准
[31]。二是在青少年体育参与行为与动机方面，学者通过调查问卷和量表，收集了青少年参与体育活动的行为数据，并运用因子分析、聚类分析、结构方程模型等统计方法，深入探究了影响青少年体育参与动机的内在因素和外在因素，以及各因素之间的相互关系。三是在青少年体质健康促进的精准化干预方面，研究利用数据挖掘和机器学习技术，对青少年体质健康数据进行深度分析，建立体质健康预测模型。同时，也有学者制定了科学合理的青少年体质健康评价标准，对青少年的体质健康状况进行全面、客观的评价
[32]。四是在青少年运动训练参数的标准化控制方面，研究借助数字化监控和先进的人工智能技术，逐步实现了对青少年运动训练过程的全面、精准量化与标准化控制。通过在训练设备、运动场地以及运动员穿戴各类传感器，全方位收集青少年在训练过程中的数据，构建起每个青少年运动员独特的训练数据档案，助力青少年运动员的科学化训练。
3 中国特色青少年体育自主知识体系建构的逻辑主线
3.1 遵循思想路线：贯彻习近平关于青少年体育的重要论述
习近平总书记关于青少年体育的重要论述既是我国青少年体育工作长期实践的智慧结晶，也是对新中国青少年成长发展规律在更高层面的升华。从完善青少年人格教育、促进青少年体质健康、体育对外交往等视角，创造性地阐释了中国特色社会主义新时代如何培育青少年体育事业、夯实健康中国之基、培养终身体育锻炼习惯，为我国青少年体育高质量发展提供了思想引领。
一是树立“健康第一”的教育理念。习近平总书记强调要树立“健康第一”的教育理念
[33]。面对全球性公共卫生事件频发、我国青少年身心健康危机等突出问题，青少年身心健康促进已成为建设健康中国、体育强国的重要措施。因此，“健康第一”的教育理念既是将青少年健康作为我国学校教育工作的关注点和出发点，也是更好地发挥体育在促进青少年心理素质、运动技能等全面发展中的关键作用的思想引领。
二是弘扬顽强拼搏的体育精神。习近平总书记多次勉励青少年要做体育精神的传承者、推动者，展现出以此激励青少年凝聚体育精神和体育意志、投身于时代奋斗激流当中的殷切希望
[34]。青少年作为中华体育精神的传承者，应激励青少年身体力行地在体育参与中弘扬和塑造顽强拼搏的体育精神。
三是秉承“交流互动”的外交理念。习近平总书记以体育为路径，多次倡导在外参与竞训的青少年运动员借助体育的广阔平台，加强中外青少年体育交流互动，深入开展不同体育文明的交流互鉴
[35]。在体育文化交流与合作中，我国青少年可通过亲身参与或现代媒体感知，以体育为载体的文化交流活动，可以丰富青少年体育教育的内容。
3.2 坚持目标导向：实现体育促进青少年健康与后备人才培养一体化推进
青少年体育是促进竞技体育与群众体育协调发展的重要基础，更是建设体育强国的关键要素。2020年，国家体育总局和教育部联合印发的《意见》以深化体教融合为主线，针对青少年体育领域政府行政部门协同治理阻碍、运行机制僵化、政策执行阻滞等问题，系统谋划了新时代青少年体育发展的新路径，旨在实现青少年健康成长和后备人才培养的双重目标。
一是将体育促进青少年健康成长作为目标。党和国家历来高度重视青少年的健康问题，明确指出青少年身心健康和体魄强健是民族生命力旺盛的重要标志。然而，由于当前的青少年健康易受空气污染和气候变化、环境卫生系统不良、医疗服务的不稳定性等多因素影响，导致青少年面临多重健康危机。同时，仅依靠改善饮食营养、公共医疗条件等方式已难以实现青少年健康成长的目标。因此，我国以青少年健康需求为导向，从体育、教育、卫生与健康等多领域事业发展目标、行业资源、改革措施融合的视角出发，协同破解多部门协同治理障碍、培养目标单一、资源配置受限等问题，构建全社会共促青少年健康成长体系，旨在进一步提升青少年健康素养，实现体育促进青少年健康成长的基本目标。
二是以提高后备人才培养效益为目标。后备人才既是体育强国建设的重要基础，又可以彰显青年一代昂扬向上的精神风貌。受生产力发展水平、教育质量参差等多因素影响，我国后备人才培养目标、需求、措施呈现多元化趋势。因此，我国以新时代体教融合政策目标为引领，通过融合多元主体诉求、精准配置资源、建立协同组织机制等多种方式，整合多部门协同治理要素，破解教育及其他领域协同培养后备人才的政策瓶颈，逐步拓展培养渠道及补齐资源短板，进一步提高后备人才培养效益，以实现青少年体育普及与提高一体化推进、高质量发展的目标。
3.3 夯实法治基础：构筑促进青少年体育发展的法制体系
政策法规体系是聚焦于解决青少年体育发展突出难题，着力破除青少年体育事业发展阻碍的法制保障。近年来，党和政府高度重视青少年体育工作，中共中央、国务院及国家相关部委制定并发布了一系列关于青少年体育的政策文件,旨在发挥政策法规体系在推进青少年体育治理现代化中的重要作用。
一是加强青少年体育法制建设，推动青少年体育治理现代化。加强法制建设是提高青少年公共体育服务质量的重要保障，对推动我国青少年体育工作起到固根本、稳预期、利长远的作用。《体育法》明确了青少年和学校体育“优先发展”的战略地位，从组织建设、保障体系等方面提供了法治依据。从公共政策的角度分析，《体育法》以强制性法治规约、法治保障等方式明确了青少年体育治理组织、培训服务、赛事活动等方面的条款，对于处理好青少年校内与校外体育、普及与提高、教学与训练的关系，以及满足青少年的体育参与需求提供了法制保障。
二是营造健康促进环境，夯实青少年健康促进体系。完善的健康促进政策体系为体育促进青少年健康提供了必要的支撑。从公共卫生的角度而言，青少年的体质健康状况受遗传、日常生活方式、成长环境、家庭收入、教育水平、医疗条件等多方面因素影响。因此，我国以青少年生长发育及运动素质发展敏感期规律为根本遵循，围绕青少年健康生活、健康服务、健康保障、健康环境等方面制定了有关青少年健康成长的支撑性政策，旨在以科学的、全面的、系统的政策体系促进青少年健康成长。
三是加强青少年体育行政部门协同，破除青少年体育组织之间的合作壁垒。青少年体育行政部门间协同推进是确保青少年体育参与权利和弥补体育组织资源短板的根本保障。然而，在体育行政部门单一治理背景下难以满足青少年训练、参赛、文化教育方面的资源需求
[36]。为此，我国各级体育行政部门、教育行政部门以《意见》为根本遵循，通过运动员成绩互认、合作办赛、整合优势资源等具体措施，破除不同体育社会组织在发展理念、育人目标、资源整合、运行机制上的合作壁垒，推动体教纵深融合发展。
3.4 推动机制创新：形成青少年体育主体一体化协同工作格局
推动青少年体育高质量发展，需要打破单一主体供给模式，建立多元协同、资源共享、优势互补的一体化工作格局
[37]。从促进场域协同、优化供给侧结构及创新组织机制等方面，有效提升体育资源配置效率，满足青少年的多元化需求，推动体育治理现代化。
一是促进场域协同，构建“家庭-学校-社区”一体化育人模式。青少年体育的发展不仅是学校教育的责任，更是社会各界共同推动的系统性工程。发挥以体育人重要功能，构建以家庭为日常基础、学校为主要载体、社区为社会支持网络的立体化协同育人体系。家庭体育是青少年体育素养培养的起点，家长的运动观念、体育支持模式及示范作用对青少年体育参与度具有直接影响；学校体育是体育教育的核心，体育课程的科学性、师资队伍的专业性、教学模式的创新性直接决定体育教育的质量；社区体育则承担着体育资源共享与场地设施开放的职能，可提供课外运动空间，构建社会化支持网络。因此，应在政策引导下，构建“家庭-学校-社区”一体化协同育人模式，形成体育教育与社会体育资源的联动机制，提高青少年体育资源的可及性与可持续性。
二是优化供给侧结构，形成青少年体育多元化服务主体。当前，我国青少年体育公共服务体系仍以政府主导供给为主，社会力量参与度相对有限，供需结构仍需优化。要提高公共体育服务的供给质量，构建“政府-企业-社会组织”三元协同供给机制，推动供给侧结构优化。政府应发挥统筹作用，优化财政支持、政策激励、场馆开放及监管评估体系，以保障公共体育资源的有效配置；体育企业作为市场主体，可通过商业化运营提升体育培训、赛事组织、智能体育装备等领域的专业化服务能力，实现公共体育服务的多元化供给；社会体育组织则应在青少年体育公益服务、体育教育、赛事组织等方面发挥主体作用，形成政府、市场、社会共建共享的供给格局，确保体育服务的公平性与高质量发展。
三是创新组织机制，优化普通学校、体校与青少年体育俱乐部的协作模式。青少年体育组织体系的构建关系到后备人才培养质量与体育人口的整体提升。然而，目前普通学校、体校、青少年体育俱乐部之间的资源整合度较低，合作模式尚未形成稳定、规范的运行机制。因此，应推进“学校+体校+俱乐部”三位一体的体育人才培养模式，通过联合招生、共建课程、师资互聘、竞赛联办等方式，实现体育教育资源的高效配置。例如，普通学校可利用青少年体育俱乐部的专业教练资源提升教学质量，体校可向普通学校开放部分训练课程，俱乐部可提供社会化训练模式，实现体教融合的多元发展路径。政府应通过设立合作激励机制、优化政策引导，推动普通学校、体校、体育俱乐部形成资源互补、模式共建、人才共育的长效合作机制。
3.5 立足本土实践：夯实基层青少年体育组织
青少年体育组织是青少年体育参与的基础性载体。结合中国本土青少年体育发展特点，以创新融合为突破，推动普通学校、体校和青少年体育俱乐部三大阵地融合发展，逐步完善青少年健康促进、业余训练和体育竞赛体系，构建更高质量的青少年体育服务体系。
一是推进学校体育改革，提升学生运动技能水平。学校体育教学质量直接影响青少年体育素养与健康水平。在深化体教融合的背景下，各级学校应在确保全体学生掌握1-2项运动技能的基础上，深入推动体育课程改革、丰富课外体育活动、优化体育师资队伍，构建更加多元、科学、高效的学校体育教育体系。研究表明，学校体育不仅要关注学生的基本运动能力培养，还需结合个体运动兴趣，提供分层分类的体育教学方案，提高青少年体育参与度和运动技能水平。此外，学校应积极探索与体校、青少年体育俱乐部的协作模式，实现资源共享、人才共育、赛事共办，推动体育教育体系向更加开放、包容、多元的方向发展。
二是优化体校办学模式，拓展后备人才培养路径。体校在我国后备人才培养体系中占据重要地位，其专业训练能力决定了体育人才的储备质量。然而，受限于高淘汰率、培养目标单一、与普通教育体系衔接不足等问题，体校的发展面临较大挑战。为增强体校的可持续发展能力，应优化体校教育体系、拓展社会化服务、完善职业发展路径，促进体校办学模式向多元化发展。例如，体校可探索“体育+文化”双轨制教育模式，增强运动员文化课程学习的系统性，为未来职业发展提供更大空间。同时，体校应强化与普通学校、青少年体育俱乐部的协作机制，优化人才输送渠道，提升后备人才培养的开放性、灵活性和社会适应性。
三是推动俱乐部多元合作，提高体育供给个性化水平。青少年体育俱乐部承担着提高青少年运动兴趣、优化体育服务环境、提升体育供给质量的重要职能
[38]。随着青少年体育需求的多样化，体育俱乐部应积极构建政府支持、市场驱动、社会协同的运营模式，探索与体育企业、普通学校、体校等主体的深度合作，推动体育资源共享与服务模式创新。例如，可依托体育企业提供专业化体育培训、借助普通学校拓展体育教学资源、联合体校完善高水平体育人才培养体系，形成更加灵活、精准、高效的体育服务模式。此外，青少年体育俱乐部可通过智能化体育管理系统，提供数据化、个性化的运动干预方案，进一步提升公共体育服务的定制化水平，推动青少年体育供给从传统单一模式向多元融合、高效互动的方向发展。
4 中国特色青少年体育自主知识体系建构的推进路向
4.1 凸显国家优先发展青少年体育的战略性
青少年是中国式现代化建设的基础后备力量。习近平总书记指出，少年强中国强，体育强中国强，中国以后要变成一个强国，各方面都要强
[39]。与此同时，《体育法》中也要求“国家优先发展青少年和学校体育，坚持体育和教育融合，文化学习和体育锻炼协调，体魄与人格并重，促进青少年全面发展。”一方面，体现了国家对青少年全面发展加强了法制保障；另一方面，突出强调青少年和学校体育优先发展，凸显了先导性地优先发展青少年和学校体育的理念。
基于以上，中国特色青少年体育自主知识体系的构建应坚持以习近平总书记关于青少年体育、青少年教育、青少年健康等方面的重要论述与指示、批示为指导，从以下几个方面着手。一是要深入阐述体育与青少年精神塑造、身心健康成长和“健康第一”的教育理念之间的关系等学理问题。二是要立足于中国青少年成长及体育、教育、公共卫生等领域的工作实际，对我国青少年体育制度建设、公共政策、法理等方面的问题进行深入分析。三是要立足于我国国家治理体系，阐述不同部门、层级、领域在青少年体育工作中的体制机制建设等问题，并从资源配置方式、体育服务内容、体育组织建设等方面提出兼具学理性和可操作性的青少年体育优先发展的实施路径。四是要从“为什么”“何以”“如何”的学理逻辑解答国家优先发展青少年体育的战略性问题。
4.2 推动青少年体育知识学科交叉的创新性
由于青少年体育锻炼具有涉及生理结构变化、运动技能习得规律、体育知识建构等实践性特点，所以青少年体育知识创新需要依托体育学及其相关学科体系。从学理层面而言，青少年体育知识体系构建既要基于体育教育训练学、体育人文社会学、运动人体科学等体育学二级学科基本知识阐释青少年体育教学、训练、健康促进等方面的理论，也要运用公共管理学、政治学、信息管理学、经济学等学科的理论分析青少年体育的政策法规、组织治理、消费特征等方面的实践命题，还需要运用生物学、心理学、医学等学科知识研究青少年在体育锻炼、体育教学及运动训练中的身体机能、心理表现等问题。总之，应根据国家发展需要、社会需求和青少年发展需要，以更具有前瞻性和科学性的青少年体育理论丰富中国特色体育学基本理论。
因此，构建中国特色青少年体育自主知识体系应依托体育学及其交叉学科社会科学和自然科学的学科交叉知识推动青少年体育知识创新。一方面，以体育学及其交叉学科为依托构建青少年体育自主知识体系要立足于体育学及其下设二级学科基本知识，聚焦于体育促进青少年健康、青少年运动项目教学与训练等核心内容。在知识创新过程中，既要运用管理学、政治学、教育学、心理学、生理学等相关学科知识分析青少年参与体育的组织管理、行为特征、表现与效果等问题，也要遵循体育的本质特征和基本属性，发掘体育促进青少年健身和健心的关键变量和因素。另一方面，以社会科学和自然科学的学科交叉知识为依托构建青少年体育自主知识体系要立足于青少年参与体育的全过程、各方面和全领域探索基本特征和规律，既要运用社会科学知识分析青少年参与体育过程中显现的朋辈关系、行为、思想、制度、组织、过程等方面的问题，也要运用自然学科知识发现青少年参与体育过程中的身体机能、运动技能、心理表现等方面的问题，以此创新青少年体育涉及的公共管理学、产业经济学、教育学、运动训练学、运动生理生化、心理学等方面的学理知识。
4.3 回归青少年体育理论扎根中国的本土性实践
鉴于体育的实践性特征，我国青少年体育参与涉及家庭、学校、社区等不同场域，以及体校、青少年体育俱乐部等多元体育组织。因此，我国青少年的日常生活环境、教育环境、体育参与环境等实践过程成为探索研究青少年体育理论的实践源头。面对不同国家的治理理念、制度、环境、发展阶段等方面的差异，青少年体育参与的实践过程、目标导向、影响因素等都存在异同点。因此，要依据我国青少年体育发展的城乡差异、家庭条件、经济社会发展状况、教育条件、青少年体育组织载体、健康干预过程、竞技体育等方面的实际，开展青少年体育教育、运动训练、体育锻炼等理论研究
[40]。从研究对象而言，应聚焦中国青少年体育管理、学校体育、运动训练等实践，重点研究青少年体育组织载体、体育参与过程、身心发展规律等内在机制问题。从研究内容而言，应关注我国青少年体育参与过程中的特殊因素，探索构建中国特色青少年体育的概念体系，并阐述青少年体育教学、训练、锻炼等相关概念的逻辑关系。从研究情境而言，应基于我国青少年体育实践的特定情境与视角，如我国后备人才成长过程、青少年体育锻炼环境与背景、青少年体育教育目标与教学环境等具体情境，剖析当前我国青少年人群体育参与的特点和独特影响因素，诠释青少年体育管理、教学、训练、锻炼等方面的独特现象。从研究方法而言，应充分借鉴吸收西方青少年体育的有益研究方法，并且结合我国青少年人群及其参与体育过程、目标等实际情况，运用大样本量的定量研究方法及关注于独特样本的案例研究方法开展兼具实践性和理论性的青少年体育理论研究。
因此，构建中国特色青少年体育自主知识体系应扎根于我国青少年体育的实践场域。在青少年体育教学方面，要深入分析我国情境下的青少年体育与德育、智育、劳育及美育之间的逻辑关系，剖析青少年体育与学校体育课程、活动、竞赛、场地设施、师资、运动队建设等要素之间的关系，探讨关涉青少年体育教学环境、内容、方法等要素的青少年体育问题。在青少年运动训练方面，要结合我国青少年成长规律及教育环境，从竞技体育、体育教育等角度切入，分析我国青少年竞技体育选材、训练、竞赛、保障措施、职业发展等具体情境，探索其内在机制，为提高后备人才培养效率提供理论依据。在青少年体育锻炼方面，要从我国青少年体育参与及我国体育、卫生与健康、经济社会建设等多视角探索青少年体育锻炼组织、指导、活动、方法、资源等方面的内在机制，提出关于青少年养成体育锻炼习惯、提高体质健康水平、促进运动技能发展等方面的理论依据与实践策略。
4.4 侧重青少年体育多维知识体系的应用性
从国家层面、社会层面和个人层面而言，我国青少年体育工作对中华民族复兴、经济社会发展及个人全面发展都具有积极的推动作用。一些研究者通过长期、客观、系统地对青少年体育各方面问题进行学理研究，从多维度对青少年体育事实、规律等客观现实形成了基本认识。具体而言，中国目前的青少年体育知识体系是基于青少年成长、日常生活、接受教育、体育参与等方面的中国本土化情境形成的，围绕体育促进青少年健康发展和后备人才培养的双重目标，建立在系统性、前沿性、战略性研究基础上，以“体育教育学”“运动训练学”“体育管理学”等课程为载体，对青少年体育内涵和外延、本质和特征、普及与提高等概念性问题进行了阐释，并构建了由体育教学、体育锻炼、体育管理、运动训练等方面知识构成的中国特色青少年体育多维知识体系。为了促进理论与实践相结合，应用性既是中国目前的青少年体育多维知识体系形成的中国本土化体育实践特征，也是中国目前的青少年体育多维知识体系价值的体现。
因此，进一步构建中国特色青少年体育自主知识体系要在中国青少年体育实践中验证知识并完善多维知识体系，同时凸显应用价值。首先，在促进体育教育理论与实践结合方面，要在普通学校、体校、青少年体育俱乐部等组织建设过程中提炼知识，聚焦体质健康促进、学校体育教学、课余体育活动、校园体育竞赛体系、学校体育代表队、体育教师能力建设、学校设置教练员岗位等方面的问题，引导学术界与基层体育实践主体共创知识，进一步完善具有中国本土化特色的青少年体育教育知识体系和理论体系。其次，在推动青少年科学训练理论与实践结合方面，要将青少年运动员科学选材、训练、竞赛、文化教育、保障措施等方面的现有知识和研究成果，应用于“青少年体育训练普及-精英运动员职业化发展体系”过程中，既提升青少年运动训练的科学化程度，也拓展现有青少年运动训练知识体系和理论体系。最后，在青少年体育管理理论与实践结合方面，要运用青少年体育组织管理、行为管理等方面的知识，聚焦我国青少年体育阵地、赛事、活动、资源等环节，进行普及与提高、规模与效益、投入与产出等效能评估，既能促进我国青少年体育高质量发展，也可深化对具有中国本土特色的青少年体育组织主体、活动等方面的管理知识与理论的认识。
4.5 增强青少年体育文化教育交流的开放性
体育文化教育作为青少年体育的重要组成部分，是青少年体育教育价值的本质属性。国际奥委会、联合国儿童基金会等国际体育组织及学术机构均聚焦于青少年体育开展了学术论坛、交流活动等。通过这些体育文化教育交流等活动可以促进学术界与青少年体育实践主体互鉴，不同国家或地区、不同行业的广泛交流、相互借鉴、形成合作，既为共创青少年体育理论提供契机，也有利于更进一步深入了解体育在促进青少年全面发展过程中的共识与行动。
因此，构建中国特色青少年体育自主知识体系要面向全体青少年人群及国际社会开展的内容丰富、形式多样、意义深远的青少年体育文化教育交流活动，促进基层青少年体育组织、政府体育和教育等行政管理部门、中小学体育教师与高校教师、科研机构及其相关社会团体、企业等主体在青少年体育文化教育交流活动中广泛交流、共创理论和实践成果。首先，在丰富青少年体育文化教育交流活动内容方面，要通过“阐释党和国家领导人对青少年体育高质量发展的重要论述”，“体育知识、体育品德、运动技能等对青少年精神塑造之间的相互关联”“中华体育精神在青少年人群中的传承路径”等内容，彰显体育文化教育对青少年精神塑造的理论价值和实践意义。其次，在创新体育文化教育活动形式方面，要化解有的青少年体育理论研究与青少年体育工作存在“两张皮”的矛盾，通过开展学术交流活动、教学展示活动、训练竞赛活动、研学旅游活动等基于青少年体育的现场工作活动，为青少年体育、教育、卫生与健康等领域的学者、行政管理者及经营者提供知识共创的平台。最后，在增赋青少年体育文化教育活动意义方面，不要仅局限于以促进健康和培养后备人才为目标的体育教学、运动训练、运动竞赛等活动，要以跨界思维将青少年体育文化教育活动拓展至国际体育交流与合作领域、行业性服务领域，融入经济社会发展中，促进中国青少年体育学术研究成果向话语交流体系、服务体系、产业体系转化，以及提升我国青少年体育文化教育交流活动在国际体育交流、会展经济、公共服务等方面的价值。
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图1 青少年体育外文文献关键词共现网络图谱
