随着以培养核心素养为教学目标的新一轮课程改革的到来，课堂教学作为课程改革的主阵地，其重要性愈发凸显。《义务教育课程方案（2022年版）》从课程设置、教材编写、教学方式等方面强调创设真实情境，促进学生深度学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力[1]5，教材编写应加强情境创设和问题设计，引导学习方式与教学方式变革[1]12，这对体育课堂教学提出了新的要求。
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中多次提到生活情境、比赛情境、运动情境等，并将创设多种复杂的运动情境作为改进课堂教学方式的重要建议，同时提出在学业水平考试命题设计中应创设贴近生活、具有较强应用性的情境[2]。然而，在当前体育教学实践中，尽管情境教学的重要性已得到广泛认同，但对情境教学的狭隘理解和机械式创设等问题仍影响其作用的发挥。很多体育课堂上的情境教学停留于表面，未能真正激发学生的学习兴趣。基于此，本研究聚焦体育课堂教学中的真实问题情境，系统探讨其基本内涵、价值维度及实践向度，帮助体育教师准确把握情境教学本质，优化情境创设策略，充分发挥情境教学在体育课堂上的优势。
1 体育课堂教学中真实问题情境的内涵
1.1 体育课堂教学中真实问题情境的诠释
基于上述立场，本研究提出：体育课堂教学中的真实问题情境应直接嵌入运动项目固有的“本源矛盾”（即由运动项目规则、竞技目标与对抗关系所必然产生的核心矛盾）并经过教学转化为学生在课堂中必须即时解决的“待解矛盾”（如比分落后、防守失位、协作冲突等具体情境问题）。在此框架下，“待解矛盾”成为联结课程目标与学生核心素养生成的中介变量——学生唯有调用本教学所学组合技术方能化解矛盾，身体与环境因互动而成为运动技能生成的直接通道，同时激活情感与高阶思维，实现核心素养的整体提升。
综上，情境教学是上位概念，真实情境是对该概念的教学价值的限定，而真实问题情境则进一步以“待解矛盾”成为其必要且充分的条件。三者在体育课堂中逐层聚焦：情境教学包含真实情境，真实情境再聚焦到真实问题情境。而“本源矛盾—教学转化—待解矛盾”的结构，奠定了体育课堂真实问题情境创设的内在逻辑基础。
1.2 体育课堂教学中真实问题情境的特征
理解体育课堂教学中真实问题情境的基本特征须同时满足问题驱动、身体介入、情感耦合、迁移可能4个必要条件，具体表征如下。1）身心交互性。学习者必须先面对矛盾（如篮球快攻中的“三打二”情境），该矛盾因结果不可预测而引发认知冲突，学习者被迫在规则约束下即时重组动作，从而形成“认知-身体-环境”的闭环。“待解矛盾”为学习者提供了身体必须介入的主要通道，如果缺少该矛盾，情境便弱化为去问题化的技术操练情境，失去问题驱动的教学价值。2）真实性。课堂运动情境中的“本源矛盾”须源自比赛或生活情境，并保留其复杂性与不确定性，从而确保问题的真实性。3）迁移性。学生在课堂中依据生活经验理解抽象知识，课后将所学知识提炼为可复用的策略（如篮球快攻中的跑位路线、传球时机），解决真实赛场或日常任务中的复杂问题，形成学以致用的完整循环。4）情感体验性。“待解矛盾”内蕴着胜负悬念与成就期待，能瞬间生成情感驱动力，使学生在心流状态下维持高阶思维。5）全面发展性。真实问题情境不仅注重知识与技能的积累，更强调知识与技能在解决问题中的即时应用。学生在参与过程中同步提升技能、认知、品德三维表现，获得完整体验，实现全面发展。
1.3 体育课堂教学中真实问题情境的结构和类型
体育课堂中真实问题情境的结构可拆分为情境主体、情境资源、情境空间、情境时间。其中：情境主体（师生）负责生成并解决矛盾、情境资源（项目规则与器材）为矛盾提供可操作载体、情境空间（场地边界与战术区域）决定矛盾可能展开的广度、情境时间（课段与过渡）控制矛盾持续与迁移的节奏，这4个要素共同构成问题解决系统的最小闭环[8]。
结构化教学内容和教学情境系统各要素之间的不同组合会生成不同类型情境。在包含真实问题情境的体育课堂上，并非简单罗列不同类型教学内容，而是实现结构化教学内容的有机整合。学生感受到的是教学情境内部各结构要素的整体呈现，即课堂呈现的是不同类型教学情境。依据教学目的、场域与矛盾数量可将真实问题情境分为3种类型。1）目的型。以“解决矛盾”为直接目标，使评价指标外显。可分为真实问题解决型、动作技能学练型、情感态度培养型。2）场域型。以真实比赛或生活场景为载体，保障迁移通道。具体包括自然场域的情境、社会场域的情境和生活场景的情境。3）数量型。通过单一矛盾到多重矛盾梯度精准匹配学生的认知负荷，可分为单一情境、双重情境、多元情境。
1.4 体育课堂教学中真实问题情境的识别及界定
识别体育课堂教学中真实问题情境的首要指标是运动复杂度达到中等复杂及以上，即呈现动态变化且结果不可预测。专项运动技能教学要摒弃以往只设计简单的运动情境，设计“简单、中等复杂、复杂”相结合的运动情境。而真实问题情境则更多聚焦在中等复杂的运动情境和复杂的运动情境层面，体现为：动态变化（对手、队友、器材位置随时改变）、结果不可预测（同一战术多次执行而效果差异显著）、即时决策（学生需在最短时间内选择最优技术）。换言之，复杂运动情境即真实情境，比赛场景是最真实的运动情境[9]。例如，篮球3v3快攻、排球3人连续攻防、足球半场4v3，均满足上述条件，可直接纳入真实问题情境范畴。
但比赛场景并非是体育课堂中唯一的真实问题情境，仍需在复杂情境中内置多种矛盾并强调解决，方可视为真实问题情境。其“待解矛盾”需同时满足3项教育标准。1）来源真实。原型取自校际比赛或学生日常游戏，经教学转化保留核心内容的不确定性。2）足以启思。问题抛出后，学生需调用已学技能并预测对手反应，产生认知冲突。3）可迁移。课堂解决问题的方法能直接迁移至课后同项目的比赛或班级联赛。当上述条件被嵌入“身体-规则-环境”系统，且技能调用成为解决矛盾的必要路径时，即可界定为体育课堂真实问题情境，反之应归为“简单情境”或“伪情境”。基于此，界定什么是体育课堂教学情境中的真实问题，可以参考以下公式进行判断。
体育课堂真实问题情境={中等及以上的复杂运动情境}∩{待解矛盾}∩{核心技能路径} 1）。
值得强调的是，上式中的“核心技能路径”并不否定动作的多样性，而是为了保证情境教学的可评性。如果同一矛盾存在多条解决通道，如允许学生靠身体蛮力硬冲、利用规则漏洞或依赖队友掩护即可过关，教师便无法判断其是否真正掌握了本课的目标技能；唯有借助规则约束、场景限制或时间压力压缩非目标通道，使学生优先调用本节课所学的组合技术（如“后撤步+击地传球”）突破防线，情境才成为课程目标的达成通道，这样才能确保可观测、可解释、可评分的教学属性。
表1 体育课堂教学中的真实问题情境检核示例 |
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注：1.教师备课时逐行打“√”或“×”，全部“√”即可确认为真实问题情境；2.任一“×”需在对应层（情境/问题/技能）修正后再次检核；3.检核表可打印为A5卡片，随教案夹带，2 min填写完成。 |
2 体育课堂教学中真实问题情境的价值维度
2.1 真实问题情境为核心素养的形成和应用提供场域
核心素养在情境中形成，又在情境中应用。经济合作与发展组织（OECD）在《为了成功人生和健全社会的核心素养》报告中将核心素养定义为：在特定情境中，通过调动认知与非认知的心理资源，成功满足复杂需求的能力[10]。体育课堂必须提供“复杂需求”,经规则、能力、关系三维互动形成核心素养，真实问题情境正是这一需求的天然载体。
以篮球 3v3 快攻为例，学生需在短时间内同时判断防守人位置、队友跑位与自身速度，该过程同时激活运动感知、战术决策与情绪调节。真实问题情境通过规则、能力、关系三维约束，形成核心素养培养的场域。1）规则。比赛规则即时生效，学生必须合法合规地完成技术选择，实时培养健康行为。2）能力。场地边界与战术路线促使学生在高强度下完成动作，运动能力不断提升。3）关系。队友与对手的不可预测行为强制学生进行即时沟通、协作与应变，促进体育品德在冲突中形成。三维约束同时发挥作用，共同促进运动能力的提升、健康行为和体育品德的形成。真实问题情境通过“从情境中来-到情境中去”的双向通道实现核心素养的生成。具体来说，课堂问题原型取自校际比赛录像，经教学转化保留结果的不确定性，学生因此产生认知冲突，而解决冲突所需的知识与技能为本课的教学目标，核心素养在冲突与解决冲突中初步生成，这一过程可概括为“从情境中来”；而学生将课堂习得方案立即迁移至课后班级联赛，教师通过跟踪记录得分率与失误率验证迁移效果，则视为“到情境中去”，最终实现“生成-应用”的螺旋式循环。
2.2 真实问题情境有助于学生学习进阶
学习进阶的本质是学习者对某一主题的理解存在多个中间水平，真实问题情境通过持续制造认知冲突，推动学生从中间水平逐级上升，经历由新手到专家的历程[11]。以篮球3v3快攻为例，学生首次面对进攻任务时只会“直线冲刺”，经教师设置“防守人随机站位”变量后，被迫尝试“变向-传球”组合，从单一动作向动作组合转变。
真实问题情境通过“重复-变式”双机制实现进阶。一方面，同一问题情境多次出现，学生不断修正动作参数；另一方面，教师逐步增加防守人数或缩小场地，促使学生提取共性原则。由此，学生从具体的情境中归纳出战术原则，完成新手向专家能力水平的提升。
上述机制为学习进阶路径提供了理论解释，而课堂实践也进一步验证了其效果。真实问题情境能激发学生的学习兴趣，使其主动投入学习，在问题解决中建构知识体系，提升复杂问题的解决能力和核心素养水平，实现理解知识向运用知识、学科思维向学科观念的进阶。本研究项目组在多课时真实问题情境教学后观察到，学生在复杂情境决策测试中进步明显，课堂记录显示学生能自发运用变式策略，初步验证进阶实效。可见，真实问题情境通过持续提供略有挑战性的矛盾，避免惰性知识积累，成为学习进阶的“发动机”。
2.3 真实问题情境有利于结构化教学内容的动态化表达
真实问题情境有利于结构化教学内容的动态化表达。情境能激发学习兴趣，丰富学习体验。教师将结构化教学内容嵌入真实问题情境，还原为任务链，使抽象技能转化为学生可感知的具体挑战。以足球“后场发起-中场过渡-前场射门”为例，教师将3个阶段技术要点嵌入“如何破解对方高位逼抢”这一真实问题，学生需在限定时间内完成传球、跑位、射门等序列动作，使原本碎片化的技术练习因解决问题而被串联。连续性情境促使学生把传球准确性、跑位时机、射门角度等因素进行整合，实现知识结构化。同时，连续性情境可激活情绪系统，以胜负悬念驱动学生维持高阶注意，减少惰性知识。体育教学实践显示，一般经历4课时连续情境学习后，学生一般可在课后比赛中自主调用所学技术链。可见，真实问题情境通过冲突、任务、情绪驱动，将课堂学练的知识技能转化为学生自身的经验与能力，实现结构化教学内容的动态化表达。
2.4 真实问题情境为高质量教学评价提供有力抓手
2.5 真实问题情境以问题类型对应教学目标促精准教学
真实问题情境中的问题类型与运动技能形成阶段紧密对应，问题类型可通过运动技能形成规律的3个阶段进行区分：泛化阶段以“事实性问题和理解性问题”建立动作表象；分化阶段用“应用性问题和分析性问题”纠正细节并整合战术；巩固和自动化阶段以“创造性问题和表现性问题”驱动学生生成新策略，完成从“会”到“用”的跃迁。以上3个阶段的6类问题对应细分的教学目标，有助于实现精准教学，体现真实问题情境的价值指向。
在运动技能形成的泛化阶段主要采用事实性问题和理解性问题创设真实问题情境。事实性问题通常为真实存在的问题，能够呈现运动技能的基本形态，帮助学生建立认知基础，为后续学习提供必要的背景信息支撑，如“什么是标准的篮球投篮姿势”。而理解性问题则指向深度理解基础上的应用，有助于运动技能的有效学练及巩固。通过引导学生在理解运动技能基本构成的基础上，实现对知识的内化，为熟练应用做准备，如“为什么正确投篮姿势能提高命中率”。
在运动技能形成的分化阶段主要采用应用性问题和分析性问题创设真实问题情境。应用性问题帮助学生在真实情境中巩固运动技能，如“在防守压力下如何保证投篮命中率”。而分析性问题则是引导学生在分析思考的基础上系统整合知识与技能，形成更深入及全面的理解，如在篮球变向运球练习中比较高手运球与低手运球对变向速度的影响，并分析哪种方式更适合初学者。
在运动技能形成的巩固与自动化阶段主要采用创造性问题和表现性问题创设真实问题情境。创造性问题培养学生独立思考及自主探索解决问题的习惯，鼓励学生保留自己的想法，提出质疑，寻找问题解决的合理方案，提高学生创新思维能力，如邀请学生设计趣味篮球游戏并说明其制胜规则。而表现性问题则可反映学生在运动中的实际表现和知识与技能的综合运用能力，如请学生在展示运动技能后分享其心得体会。
不同类型的问题创设指向不同的细分教学目标，通过与阶段、问题、目标的精准对应，真实问题情境为体育课堂提供了明确的教学路径。
3 体育课堂教学中真实问题情境的实践向度
3.1 重塑知识观和教学观
知识具有情境性，其形成和应用与具体条件密不可分。与生活中的直接经验不同，课堂知识属于间接经验，学生通过直接经验获取间接经验，前者起“中介”作用。
1）知识的情境性要求教师将知识教学与真实问题情境相联，使学生在解决实际问题中学习知识。这种教学方法不仅有助于学生理解知识，也能培养其在复杂情境中应用知识的能力。在体育教学实践中，教师可以通过设计与课程目标相关的真实问题情境，引导学生在情境中应用所学知识。例如，在篮球课教学中设计“如何在防守紧逼下完成有效传球”的情境，让学生在实际学练中学习传球技巧。
2）知识的生成性强调知识是在情境中生成的，教师应鼓励学生在真实问题情境中主动探索并生成知识。根据具身认知理论，认知、身体和环境是一个不可分割的整体，学习是身体与情境相互作用的过程。这种生成性学习有助于学生在实践中形成深度理解和应用能力。教师可以通过设计开放性问题，提供多种解决方案，鼓励学生尝试不同方法。例如，在足球课教学中提出“如何在有限空间内完成快速进攻”的问题，让学生在实践中探索不同的进攻策略。
3）以学生为中心的教学观要求教师关注学生的需求和兴趣，通过真实问题情境激发学生的学习动力。根据情境教育理论，情境教学应通过艺术性的直观与教师的情感语言，创设一种“美、智、趣”的教学情境，以提高学生参与度和学习效果。在体育教学实践中，教师应在了解与分析学生兴趣和需求的基础上，设计相关的真实问题情境，引导学生自主探索。例如，在排球课教学中设计“比赛中有效组织防守与反击”的情境，让学生在实际比赛中体验和学习。
4）知识的应用导向性要求教师注重知识的应用，通过真实问题情境让学生学会如何在实际情境中运用知识。这种应用导向有助于学生将课堂知识转化为实践能力。在教学中，体育教师应设计与实际运动场景相关的问题情境，提供实际应用的机会，帮助学生在实践中巩固知识与技能。例如，篮球课教学中设计“比赛中有效组织进攻和防守”的情境，让学生在实际比赛中应用所学的知识与技能。
3.2 以核心概念为统摄开展情境创设
课堂教学的核心概念是通过对课程理念、水平教学目标、核心素养各维度等关键要素的抽象归纳，具有深层的统领性。核心概念能深化学生对教学内容本质的理解，也能引导学生构建教学内容和生活经验之间的联系，完善学生的知识体系。体育课堂中真实问题情境的创设须以核心概念为统摄，构建指向专家思维的知识结构[16]。体育教师深刻领悟课堂教学中的核心概念并明确其提取路径，是创设课堂教学情境的前提。例如，在篮球课堂教学中，将核心概念定位为“团队协作与战术运用”，教师以此创设“如何在防守紧逼下完成有效传球”的情境，让学生在实际学练中理解团队协作的重要性。情境创设一般可以按照4个步骤完成。1）明确核心概念。依据课程标准和教学目标确定本节课的核心概念。2）设计真实问题情境。围绕核心概念设计真实问题，确保问题与学生生活经验和课堂知识紧密相联。3）引导学生探索。在情境教学中引导学生自主探索，鼓励尝试不同的解决方案，培养其创新思维和问题解决能力。4）提供反馈与支持。教师依据课堂观察及时给予具体反馈，帮助学生完善技术动作，改进运动技能，提升学习效果。如排球教学中，教师通过组织学生进行小组讨论和运动技能的实践运用，引导学生探索不同传球策略，使学生不仅学会了传球技巧，也理解了团队协作的重要性，实现了核心素养的提升。
3.3 关注真实问题情境中的结构化要素
体育教师在创设真实问题情境时，要有意识地关注情境内部的结构化要素。真实问题情境是由问题、情节、情感、素养四要素交织构成的动态框架。其中：问题是关键要素；情节是情境的具体化，对情节预设的质量决定了情境教学质量；情感对激发兴趣具有重要作用，教师在情节预设时应注意情感要素的体现，使其逐渐成为学生学习的内驱力；素养是真实问题情境教学的最终归宿，应确保问题的设计与解决落在核心素养指标上。
教师先提取技能学练时的真实问题并以此预设情节，通过提问、交流、纠错等方式观察学生情感体验和学练情况，使学生在情境教学中实现核心素养的提升。情境设计从“场景再现”到“结构生成”，通过课堂实践的情节推进、情感采集与核心素养生成形成闭环。在教学实践中，教师可在教案边栏增设三栏备忘条目，用于对标检验真实问题情境创设的各结构要素。其中：第一条标记问题类型，用U表示“未决（结果开放）”，D表示“两难（方案互斥）”，S表示“突变（参数瞬变）”，备课时在情节节点旁直接标注；第二条标记外显情感关键词（如“击掌+深呼吸”），课中用0、1、2速记；第三条标记课后计数条目，如果某类问题节点得分率<60%，下一轮即在该节点缩短决策时间或增设防守变量。通过这种方法可便捷完成闭环校验，同时也不需要额外图表，即可实现“问题-情节-情感-素养”结构化要素的自检。
3.4 基于体育学科真实问题的情境创设
在创设真实问题情境时具体可采用情境模拟、案例分析、角色扮演等方式，不仅能够激发学生学习兴趣，还能帮助学生在实际情境中应用所学知识，提升核心素养，具体可通过5个步骤实现。1）确定真实问题。依据课程目标和学生需求，确定与体育学科相关的、具有挑战性的实际问题。当学习者意识到情境中蕴含的学科问题时，在目前状态和目标状态之间形成的认知冲突会激发其产生解决问题的欲望[19]。2）设计情境模拟。通过情境模拟，将真实问题转化为具体的教学情境。情境模拟可以包括实际比赛、模拟训练、案例分析等多种形式，帮助学生在模拟环境中体验和解决实际问题。3）提供案例分析。教师可以提供具体的案例，让学生分析问题产生的背景、原因和制定解决方案，培养学生的批判性思维和解决问题能力。通过案例分析，引导学生对真实问题进行深入探讨。4）进行角色扮演。让学生在情境中扮演不同的角色，体验和解决实际问题。通过角色扮演可以增强学生的参与度和体验感，帮助学生理解不同角色在实际情境中的作用和责任。5）提供反馈与支持。在学生参与情境创设的过程中，教师依据观察给予具体反馈，帮助学生改进技术动作，改善学习效果。
3.5 真实问题情境在体育课堂上的具体呈现
体育教师根据核心素养的培养要求、教学目标和学生需求等要素，在体育课堂上创设并呈现真实问题情境，是情境教学的价值所在。情境教学具体可通过设境、入境、沉境、探境、转境、出境6个步骤（以下简称“六境”）在课堂实施（如图1所示）。这“六境”划分为2个阶段。第一阶段包括设境、入境、沉境和探境4个步骤，旨在联结生活经验和学科知识，提升技能学练的效果。其中的设境和入境属于体育课堂教学课前环节，沉境和探境属于课中环节。第二阶段包括转境和出境2个步骤，指向学科知识和复杂的生活情境之间的联系和转换，属于课后环节。其中的转境指向学生迁移能力的培养，既包含学生应用日常生活中的知识与技能解决体育课堂上学练中出现的问题，也包括学生利用课堂所学的知识与技能解决当下或未来日常生活中的现实问题，为社会所需的能力奠定基础。
“六境”不仅有助于学生在真实问题情境中学习和应用知识与技能，还能促进学生核心素养的形成和发展，具体教学实践步骤如下。1）设境和入境。体育教师应根据教学目标和内容设计具有真实问题的情境，情境设计要与学生的生活经验和课堂知识紧密相联，确保学生能够理解和参与，才能有效引导学生进入情境。例如，教师在篮球教学中设计“如何在防守紧逼下完成有效传球”的情境，通过视频展示场景，引导学生思考解决方案，逐渐激发起学生的学习兴趣。2）沉境和探境。学生在情境中体验问题的复杂性，对教学目标和教学内容建立基本的认识，即为沉境；在教师引导下探索问题解决方案，即为探境。探境强调学生在认识问题基础上主动解决问题，通过尝试不同方案逐渐加深对知识与技能的理解，以培养学生的自主探究能力、学习能力和问题解决能力。教师应提供充分的时间和空间，让学生在情境中进行探索与实践。例如，教师在排球教学中设计“如何在比赛中有效组织防守和反击”的情境，学生通过小组讨论和实践，探索不同的防守和反击策略。教师通过观察记录学生学练表现并给予具体的反馈，帮助学生改进技术动作，改善学习效果。3）转境和出境。教师应设计多样化的任务和情境，帮助学生将知识和技能应用到不同场景，使学生将所学知识迁移至更多真实情境中，并总结经验，形成系统性知识。如教师设计“在篮球比赛中如何有效组织进攻和防守”的情境，学生在实际比赛中应用所学技能完成有效传球和防守，并通过讨论、总结与分享形成系统性知识。
3.6 真实问题情境在体育课堂中的应用评估
真实问题情境在体育课堂中的应用评估是确保教学效果和学生学习效果的关键环节。系统评估有助于教师全面了解学生在真实问题情境中的表现，调整教学策略，优化教学设计，从而更好地实现教学目标。评估应涵盖学生技术动作、团队合作能力、问题解决能力等多个维度，确保评估的全面性和科学性。实践中可采用以下方法完成。1）课堂观察。教师通过课堂观察记录学生在真实问题情境中的表现，包括技术动作的准确性、团队合作能力、问题解决能力等。观察记录应详细、客观，以便后续分析。例如，篮球教学中教师可以观察学生在防守紧逼下完成有效传球的次数和成功率，记录学生在团队合作中的表现，诸如是否积极沟通、是否有效配合等。2）学生自评与互评。学生通过自评和互评的方式，反思自己在真实问题情境中的表现，提出改进意见。自评和互评可以增强学生的自我反思能力和团队合作精神。教师可以提供评价量表，帮助学生明确评价标准。例如，在排球教学中学生可以评价自己在比赛中有效组织防守和反击的表现，同时对队友的表现进行评价，提出改进建议。3）教师反馈。教师根据观察记录和学生评价，提供具体的反馈意见，帮助学生改进学习方法，改善学习效果。反馈应具体、针对性强，使学生明确改进方向。例如，教师可以指出学生在传球技巧上的优点和不足，提供具体的改进建议，如调整传球角度、加强力量控制等。4）教学效果评估。通过测试、比赛等方式评估学生在真实问题情境中的学习效果，进而验证教学效果。评估应与教学目标一致，以确保评估的科学性和有效性。例如，在篮球教学中可以通过比赛成绩、技术测试等方式评估学生在防守紧逼下完成有效传球的能力，以及团队协作精神和问题解决能力的提升情况。如在“落实基础教育课程标准实验研究”项目的实验中，水平四（八年级）篮球教学中设计了“如何在防守紧逼下完成有效传球”的真实问题情境。课堂观察显示：学生传球的准确率从60%提升至80%；学生自评与互评反映为学生的团队协作意识增强；教师反馈学生传球角度和力量控制明显改善；教学效果评估测得团队协作能力由70%提升至82%，问题解决能力从50%提升至70%。这些结果表明，真实问题情境的应用显著改善了学生的学习效果，验证了教学设计的有效性。
3.7 体育课堂中真实问题情境的进一步应用与拓展
真实问题情境的创设可在不同运动项目、学段、教学目标等方面进行拓展和深化，增强其在体育学科内的普适性和扩展性。不同运动项目具有独特的技术、战术和心理要求，真实问题情境应紧密结合这些特点进行创设，以实现最佳教学效果。例如：足球项目强调的是团队协作和空间利用；排球项目注重攻防转换和位置轮换；篮球项目突出个人技巧和快速决策。真实问题情境应紧密结合这些项目特点，设计具有针对性的教学活动。不同学段的真实问题情境创设则各有侧重：小学阶段注重趣味性和参与性，通过游戏化的情境引导学生学习运动项目的基本技能；初中阶段注重技能提升和团队协作，通过模拟体育竞赛场景，培养学生的战术意识和团队协作能力；高中阶段注重核心素养的培养和知识与技能的应用，通过对运动项目的设计，培养学生的自主学习能力和创新能力。同时，真实问题情境创设应服务于不同教学目标。例如：在培养学生体育品德方面，可以创设“如何在比赛中遵守规则、尊重对手”的情境，帮助学生树立正确的体育价值观；在提升学生健康行为方面，可以创设“如何制定和执行个人健身计划”的情境，帮助学生养成良好的运动习惯。真实问题情境的不同创设，不仅能够提升学生的运动技能，还能促进学生核心素养的全面发展，为学生的未来学习和生活奠定坚实基础。
4 结束语
在以核心素养为导向的课程改革背景下，体育课堂教学中真实问题情境的创设与应用具有重要的理论与实践意义。本研究通过对真实问题情境的基本内涵、价值维度及实践向度的深入探讨，揭示其在体育教学中的重要作用。真实问题情境不仅是核心素养形成的重要场域，更是推动学生学习进阶、促进教学内容结构化以及提升教学评价质量的关键因素。通过将知识与技能同学生的生活经验紧密结合，真实问题情境有效突破了传统教学中“惰性知识”积累的困境，促进了学生在复杂情境中实现知识的迁移与应用，为学生的全面发展提供了有力支撑。而真实问题情境的有效创设与应用需要体育教师重塑知识观与教学观，以课程核心概念为统摄，处理好真实问题情境中的结构化要素，创设具有真实性和挑战性的问题情境，通过“六境”课堂实施步骤，实现真实问题情境在体育课堂上的全覆盖，从而改善教学效果和学生的学习体验。未来的研究可以进一步关注不同学段、不同运动项目中真实问题情境的具体创设，以及通过实证研究验证其长期效果，为体育课程改革提供更全面的理论支撑。
