当今世界，国家实现创新驱动发展，始终离不开高素质人才和高质量教育的支撑。拔尖创新人才作为科技创新力量和科技创新第一动力，是新质生产力的核心要素。中共二十大报告中明确提出要“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”[1]，为我国培养新时代人才指明了方向。2023年，习近平总书记在中共中央政治局集体学习时更是强调要“加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑”[2]。伴随新一轮科技革命和产业变革，全球体育科学技术创新进入快速发展新阶段，我国体育事业呈现出竞技体育、群众体育、学校体育、体育产业等领域多元化发展局面。传统意义上的产教融合主要指向教育与产业的结合，但是面向我国体育事业高质量发展的现实需求，需要重新阐释更为广义的“产教融合”理念，即教育系统与体育事业各领域的深度融合，包括与竞技体育水平提升体系、全民健身公共服务体系、学校体育育人体系、体育产业体系的全方位对接。这种融合旨在实现教育链、人才链、创新链、事业链的协同，培养能够建设社会主义现代化体育的拔尖创新人才。
近年来，学界对体育专业拔尖创新人才培养的关注度不断提升。现有研究主要侧重培养模式创新[3-4]、课程体系构建[5-6]、师资队伍建设[7-8]方面，其中主要有3个争议：一是培养目标是侧重专业技能，还是综合素养；二是培养路径是校内培养为主，还是产教协同；三是评价体系是注重学术成果，还是实践能力。此外，当前的研究多数局限于单一领域或单一维度，缺乏系统性的理论分析和实践探索研究。在此背景下，如何构建适应我国体育事业高质量发展要求的体育专业拔尖创新人才培养体系，实现教育系统与体育各领域的深度融合，成为亟待解决的重要课题。本研究旨在探讨从产教融合视域构建体育专业拔尖创新人才自主培养体系的理论框架与实践路径，为建设体育强国和健康中国提供人才培养理论支撑。
1 体育专业拔尖创新人才的概念内涵
国内学者对体育专业拔尖创新人才的认识在逐步深化。例如：杨国庆强调要培养适应新发展阶段、满足竞技体育高质量发展需要的体育专业拔尖创新人才[13]；黄汉升提出要完善体育学类不同层次人才的战略布局，培养多领域的体育专业拔尖创新人才[7]；吕万刚等学者认为要通过促进学科交叉融合培养拔尖创新体育人才[14]；杨桦等学者强调要培养具有创新精神和应用能力的拔尖体育人才[15]。当前，在建设体育强国和健康中国的背景下，体育专业拔尖创新人才已逐步成为我国体育事业发展的核心驱动力和增强我国竞技体育国际竞争力的重要资源。产教融合作为我国高等教育改革的重要方向，深刻影响着体育专业人才培养的理念、模式及路径。在产教融合视域下，体育专业拔尖创新人才的培养不再局限于校内封闭式教育，而是强调实现教育链、产业链以及创新链的有机衔接。因此，为了更好地识别、培养和使用体育专业拔尖创新人才，需要进一步明确其概念内涵。从理论构建及实践需要的视角来说，其概念内涵应包括以下核心要素。一是领域覆盖的全面性，即体育专业拔尖创新人才应覆盖竞技体育、群众体育、体育产业、学校体育等多个领域，形成推动我国体育领域全面发展的人才梯队。二是能力结构的复合性，即具有跨学科知识和实践能力，能推动体育与医学、管理学、经济学等学科的交叉融合，满足产教融合背景下的复合型人才需要。三是发展导向的创新性，即具有创新精神与国际视野，能促进竞赛训练方法、体育科学技术、体育产业发展模式、体育教育理念等方面实现突破性创新。四是价值追求的使命性，即具有强烈的社会责任感，并主动肩负起时代使命，能满足国家战略需要，愿意为提升我国竞技体育的国际竞争力作贡献。
综上所述，体育专业拔尖创新人才应是具有跨学科知识结构、突出的创新能力、强烈的使命担当意识的高层次复合型人才，能在体育相关领域进行理论创新、技术攻关及模式创新，是推动我国体育高质量发展及增强我国竞技体育国际竞争力的核心力量。
2 我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才的新时代要求
2.1 国家战略导向层面：响应国家战略实施提出的时代要求
体育成为中华民族伟大复兴的标志性事业，加快推进社会主义现代化体育强国建设、健康中国建设，实现体育事业的高质量发展，均是全面建成社会主义现代化强国的必然要求。建设体育强国、创新驱动发展、建设人才强国对体育专业人才培养提出了新的要求。一是建设体育强国是首要任务。我国于2019年正式发布《体育强国建设纲要》，中共二十大会议进一步明确要加快建设体育强国。实现这一战略目标既需要加大自主培养体育专业拔尖创新人才的力度，推进全民健身公共服务体系的智慧化发展；又需要自主培养竞技体育领域拔尖创新人才，促进科技创新赋能竞技体育水平提升；也需要优化体育产业领域拔尖创新人才自主培养体系，激发体育产业创新发展活力，为体育产业发展增赋新动能和新优势。二是创新驱动发展战略是关键支撑。实现我国高水平体育科技自立自强，推动我国体育事业高质量发展，需要实施创新驱动发展战略，这就要将科技创新放在我国体育发展全局的核心位置。而我国体育科技领域实现创新驱动发展，又需要一些具有时代使命感、国际视野、较高专业水准和创新能力的体育专业拔尖创新人才。三是人才强国战略是根本保障。现阶段由政府主导的一元主体的单一型体育专业人才培养模式已无法适应日益激烈的国际体育科技创新竞争形势，无法满足我国体育事业高质量发展对复合型体育专业拔尖创新人才的需要。为了更好地把握下一阶段我国体育科技创新的先发优势，提高我国竞技体育发展质量及国际竞争力，亟需加快完善体育专业拔尖创新人才自主培养体系。四是党和政府为我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才指明了方向。教育部等六部门于2018年发布的《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》中提出：“促进学科交叉、科教融合。把促进交叉作为拔尖创新人才培养的重要途径，建设跨学科课程体系、组建跨学科教学团队、设立交叉学科研究课题，为拔尖学生参与跨学科学习和研究创造条件”[9]。中共二十大报告中针对实施科教兴国战略提出“全面提高人才自主培养质量”，既为完善人才培养战略布局指明了方向，也为推进我国体育专业人才的高质量自主培养体系的建设提供了根本遵循。
2.2 产业发展需要层面：体育产业发展对我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才的迫切需要
社会服务是高校的基本职能，高等院校培养人才必须满足我国当下经济社会发展需要，为经济社会发展服务[16]。在我国经济社会步入新发展阶段后，我国各项体育事业对我国高校自主培养的体育专业拔尖创新人才的需要日益迫切，传统的专业人才培养模式已不能有效满足当前的需要[17]。一是体育市场结构变化产生了新需要。目前，我国体育产业正处于转型升级的关键期，体育产业总规模从2015年的17 107亿元增长到2023年的36 741亿元[18]，年均增长率超过10%，体现出强劲的增长势头（见图1）。单一学科背景的体育专业人才已难以适应体育产业链条延伸、业态创新的新要求，体育产业领域急需具有体育学、管理学、法学、经济学等多学科知识结构、能引领体育产业高质量发展的体育专业拔尖创新人才。二是由数字技术驱动产生的需要。随着人工智能、物联网、大数据分析等新兴数字技术在体育领域的广泛应用，催生了如智慧体育、电子竞技、虚拟现实训练等新业态和新模式，正在深刻改变着竞技体育发展格局。体育产业领域迫切需要既掌握体育专业知识又具有数字技术应用及创新能力的体育专业人才，这就要求我国高校必须加强与高科技体育企业的深度合作，深化科教融合，培养适应体育数智化发展形势的体育专业拔尖创新人才。三是消费市场变化产生了新需要。随着我国广大居民收入增加及其消费结构调整，体育消费呈现出个性化、多样化、品质化的变化趋势。与此同时，体育消费升级对体育产业领域的人才提出了更高的要求，迫切需要具有用户需求洞察能力、服务创新能力、营销策划能力的体育专业拔尖创新人才在促进体育消费升级方面发挥作用。四是全球体育市场竞争的需要。在体育全球化背景下，体育交流与合作日益密切，国际体坛竞争日趋激烈，体育产业的国际化程度日益加剧，我国体育企业“走出去”的步伐加快，需要既了解国际体育市场规律又熟悉中国体育发展实际，既具有专业技能又掌握国际规则的体育专业人才，迫切需要培养具有国际视野、跨文化交流能力、全球化运作经验的体育专业拔尖创新人才。
2.3 高等教育改革层面：我国高校自主培养体育人才的内在要求
高质量的教育体系是能使学生人人都有成长与成才的通道[19]，教育系统提供的教学资源及促进青少年成长的机会，应能满足受教育者的教育主体多元化需求。一是培养体育专业拔尖创新人才需要有与之相匹配的高等教育体系支撑。我国高等教育系统构建符合时代要求、满足国家战略需求的体育专业拔尖创新人才培养体系，需要实现人才链、教育链、创新链等全链条的有效衔接[20]，推动专业、课程、教材等育人要素的全面变革，实现从人才培养、评价、后勤保障等方面的全方位谋划及全周期支撑。二是我国高校作为满足国家战略需求、促进区域经济社会发展的主要的人才培养单位，需要积极推进体育专业人才培养体系的革新，以满足我国现代化建设各项事业发展需要。现阶段，我国专业性体育院校如北京体育大学、上海体育大学等依凭其深厚的体育学科积淀、完善的专业体系和丰富的办学经验，仍是体育专业人才的主要培养通道，但也面临着中国式现代化体育强国建设提出的新要求，需要在保持原有学科优势及人才培养特色的基础上，进一步探索“体育专业+”跨学科融合的拔尖创新人才培养模式。此外，综合性大学、师范类院校、职业技术院校、体育科研机构等教研单位通过设立体育部（学院）或设置体育相关专业，已然成为培养体育专业人才的重要力量。我国高校依托自身学科优势，在跨学科融合发展、基础教育师资培养、应用技能型人才培养研究等方面体现出独特优势，但同时也需要在体育专业建设、实践教学体系完善、产教融合机制创新等方面进一步加强，以形成与传统的专业性体育院校优势互补、协同发展的体育专业人才培养格局。三是解决体育专业拔尖创新人才供需矛盾的现实需要。一方面，我国经济社会发展需要一定数量的各方面体育专业拔尖创新人才，而我国一些高校培养的体育专业人才与体育产业发展需要有些脱节，致使人才供需还不匹配[21]。另一方面，我国还有一些高校的专业设置雷同，交叉学科专业和新兴学科专业开设不足，培养体育专业人才的专业趋于同质化 [22]。在我国竞技体育事业的新发展阶段，面对国际体坛竞争形势，面向体育强国建设战略需求，我国一些高校亟需转变办学思路，依据自身定位及优势、经济社会发展需要调整和完善体育专业人才培养体系，在体育专业拔尖创新人才培养方面探索有效路径。
3 产教融合视域下我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才的时代机遇
3.1 产教融合与我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才的深度协同
产教融合是培养拔尖创新人才与推动人才培养体系结构性改革的关键举措[23]。产教融合的本质是教育系统与产业体系的跨界融合，既能为体育专业拔尖创新人才的培养提供新路径与新模式，也能统筹满足体育产业、竞技体育、群众体育、学校体育等多领域对高素质体育专业人才的需要，有利于促进教育事业与体育产业的协同发展。产教融合与体育专业拔尖创新人才培养的协同，是通过教育链、产业链、创新链的有机融合实现体育专业人才培养与体育产业体系的精准对接，可以解决产业变革、科技革命引发的人才需要变化与高等教育系统人才培养之间的结构性失衡问题，进而可以推动体育产业体系与体育专业人才培养链条实现融合与资源共享。其核心在于人才培养目标、人才培养的主客体和人才培养平台的深度协同与资源整合（如图2所示）。具体而言，一是体育专业人才培养目标定位在于实现与体育多个领域人才需要的精准对接。通过产教融合打通教育链与体育各领域创新链之间的壁垒，明确体育专业拔尖创新人才培养的多元化方向及目标，实现体育专业人才培养目标与中国式现代化体育全面发展的人才需要的精准匹配。例如：在体育产业领域，通过产教融合满足体育产业转型升级与高质量发展的需要；在竞技体育领域，通过产教融合助力竞技体育水平提升和“为国争光”目标实现；在群众体育领域，通过产教融合满足全民健身和健康中国建设需要。这种多目标导向的培养模式，能促进我国高校在教育资源配置和任务分工上与体育产业相关主体实现深度协同，有利于形成建设中国式现代化体育强国的全面发展的人才培养目标体系。二是在体育专业人才培养主体方面要形成多元教育主体协同育人的立体化合作网络。体育专业拔尖创新人才培养体系需要依赖包括体育产业主体、教育系统、人民政府部门、科研机构等多方面力量。而其中的产教融合有利于推动多元教育主体的协同配合，构建由“高校+产业企业+体育社会组织+政府部门+科研院所”组成的立体化协同教育网络，促进教育链与体育各领域实践链的全面衔接，实现高校提供教育资源、体育产业主体提供实践平台、人民政府提供政策保障、科研机构提供科技支撑的多元教育主体协同配合，形成体育专业拔尖创新人才培养体系与我国体育领域协同联动的新局面。三是在体育专业人才培养客体方面要形成以培养人才为核心的多领域服务导向。无论是教育系统还是体育系统，体育专业人才培养的客体具有高度一致性，即都是围绕学生这一核心客体展开培养，但是服务导向呈现多元化特征。产教融合能统一教育系统与体育系统对体育专业人才培养的预期目标与教学质量要求，以学生为中心优化配置各类优质资源，提供政策支持，实现理论学习与多领域实践的有机统一，培养既具有扎实理论基础，又能适应体育产业发展、胜任竞技体育工作、满足全民健身指导需求、承担学校体育任务的体育专业拔尖创新人才。四是从人才培养平台角度构建多维度支撑的综合保障体系。产教融合与高校自主培养体育专业拔尖创新人才深度协同的实现，需要构建涵盖政策、科学技术、平台、评价等要素的多维度支撑体系。通过政策支持、科技赋能、平台支撑、科学评价的有机结合，建构体育专业拔尖创新人才培育体系。这种深度协同模式不仅有利于推动体育专业拔尖创新人才自主培养体系的创新与优化，推动我国体育系统与高等教育系统的系统性协同变革，而且能为体育强国建设和健康中国建设提供全方位的智力支撑。
3.2 产教融合将推动高校体育专业人才培养体系全方位创新变革
产教融合作为联结教育链与产业链的关键措施，有利于推动体育专业人才培养体系的深层次、系统性的创新变革。这种变革不仅体现为培养模式的技术性革新，更体现为培养理念的根本性转变，有利于促进形成目标重构、模式革新、体系融合、资源共享的全方位创新的体育专业人才培养格局。一是培养目标的多元化适配与精准化定位。产教融合需要体育专业人才培养目标从单一化、标准化向多元化、个性化转变，要求实现人才培养目标与中国式现代化体育高质量发展需要精准对接。体育专业人才的传统培养方式主要面向竞技体育系统，培养目标相对单一。在产教融合视域下，培养目标将扩展为促进体育产业发展、适应竞技体育水平提升需要、满足全民健身需求、胜任学校体育工作的多元化目标体系。二是教学模式的实践导向与情境化。产教融合将促进教学模式从理论主导向实践主导的根本性转变。通过运动项目驱动、问题导向、任务引领等方式将体育产业最新发展动态、新兴科学技术应用、市场需求变化及时融入教学中，确保体育专业人才培养与体育产业发展形成协同。例如，上海体育大学开设的“产教融合示范班”采用的“企业撰写教学大纲、校企双导师协同教学”模式，将产业发展现状直接转化为教学内容，使学生在企业生产经营的真实场景中学习和领会知识，有效实现了教学内容的实践化和教学环境的真实化[24]。三是学科的交叉融合与知识体系重构。产教融合将推动体育学科从单一学科转向交叉融合学科，通过突破学科间壁垒，形成适应体育专业拔尖创新人才培养需要的跨学科知识体系。产教融合将推动建立“体育专业+”的学科交叉模式，有助于形成体育与医学、工学、经济学、管理学等多学科交叉融合的新兴学科。如首都体育学院的“体医工”融合发展模式，依托优质学科资源创建了全国首个“体医工融合高精尖创新中心”，构建“体育+医学+工学”的交叉学科体系，开设电子竞技运动与管理等新兴专业，突破了传统的体育学科边界，成为专业性体育院校学科交叉发展的典范[25]。四是资源的开放、协同共享与效益最大化。产教融合将推动资源配置从封闭循环向开放、协同共享转变，整合地方人民政府、高校、企业等多方面资源，实现教育资源的配置效益最大化。如北京体育大学形成的智能体育产教融合共同体的实践模式，通过联合39个社会单位，聘请了20多位行业导师，整合了一些科研院所和某些知名企业的优质资源，构建了产教融合共同体，有效促进了科学技术、人才、科研资源和产业资源的深度融合[26]。五是创新能力的系统化培养与国际视野拓展。产教融合将推动创新能力培养从分散式训练向系统化培养转变，通过构建全过程、全要素的创新教育体系，培养学生的创新思维和国际视野。
3.3 产教融合助推体育专业人才培养与体育产业发展协同
产教融合是一个双向发力，相互整合的过程，为我国体育产业体系与我国高校人才培养体系提供了新的合作路径和融合方向，有利于促进人才培养体系与体育产业体系协同，在提高人才培养质量的同时又为体育产业的发展提供了人才支撑。一是产业发展驱动人才培养。我国体育产业的发展对体育管理、体育科技等方面体育专业人才的总量提出了新要求，也促进了我国高校人才培养体系的结构性改革，而我国高校在完善人才培养体系的同时也为我国体育产业的高质量发展培养了更多人才。二是实践平台提高了学生的能力。我国体育企业可以为大学生提供实习、文化交流、组织赛事等实践平台，有助于提高大学生的实践能力和职业素养，同时还有利于我国体育企业从中选用体育专业拔尖创新人才，形成良性的人才流动机制，助力我国体育企业形成人才竞争优势。如北京体育大学与中超联赛多个足球俱乐部建立了战略合作关系，每年约有150名大学生通过新型合作模式进入职业体育领域，不仅为大学生提供了进入职业体育赛场的通道，而且也为职业体育俱乐部输送了高素质人才[27]。三是资源共享推动产业创新发展。产教融合将通过共建实验室、联合研发项目等措施，实现教育资源与体育产业资源的有效融合，可以为我国高校培养人才拓展实践平台，不仅有利于促进技术更新与产品开发，还可以提升体育专业拔尖创新人才培养水平。四是多学科交叉融合增强体育专业人才竞争力。我国体育产业高质量发展需要具有多学科交叉融合知识的体育专业拔尖创新人才，而形成多学科交叉融合的人才培养体系又有利于满足我国体育产业发展对体育专业拔尖创新人才的需要。我国高校设置多学科交叉融合课程，既有利于培养大学生的创新思维和完善大学生的知识结构，又有利于体育专业拔尖创新人才的涌现，甚至还可以使体育企业形成人才竞争优势。
4 我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才的现实困境
4.1 办学理念与培养目标的体系性偏差
产教融合本质上是以产业人才需要为导向，促进我国高校人才培养体系改革，其关键在于理顺我国高校人才培养体系与产业所需人才之间的逻辑[28]。我国高校办学理念与培养目标是相互关联的子系统，当前，其内在协调不够与外在适应性不足形成了多维度、深层次的系统性偏差。一是办学理念认知滞后。我国高校，特别是专业性体育院校受办学历史因素及体育学科特点的影响，存在对当下国内外经济社会发展新形势认识不深、应对不足的问题。二是培养目标偏离定位。我国高校对培养体育专业拔尖创新人才参与实施体育强国和健康中国建设战略、提升我国竞技体育国际竞争力的主观能动意识不强。一方面，我国一些高校的培养目标难以精准匹配体育产业在产品开发、关键技术攻关等方面所需的体育专业拔尖创新人才的要求，对体育产业发展趋势预判不准，对竞技体育国际化、职业化发展方向缺乏深度把握，与运动训练科学化、竞赛组织专业化等竞技体育发展趋势的契合度不高。同时，人才培养目标调整滞后于全民健身国家战略实施进程，目前还无法满足全民健康服务智慧化、个性化的需要。另一方面，我国一些专业性体育院校的人才培养目标与体教融合深化发展、体质健康提升、体育育人功能强化等新时代学校体育改革发展目标不相契合，对体育在培养德智体美劳全面发展的人的教育体系中的独特作用认识仍有不足。例如，我国一些专业性体育院校在设置本科专业时（见表1）注重体育与医学等学科交叉融合，与新兴科学技术融合的新兴专业开设率较低，其中有3所院校开设了智能体育工程专业，仅有1所院校开设了康复物理治疗、体育大数据管理等专业，还不能满足我国体育高质量发展对融合多学科的体育专业拔尖创新人才的需要。三是系统性问题凸显。办学理念更新滞后与培养目标偏差相互强化，导致人才培养错位，与产业有效人才需要相脱节，特别是体育专业拔尖创新人才的缺乏，不利于我国体育产业企业形成人才竞争优势。
表1 我国15所高校体育专业设置情况（本科） |
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注：根据全国15所高等体育院校官网资料及调研资料整理。 |
4.2 专业课程体系构建与课程内容设置的结构性要素缺陷
科学、合理的课程体系是提高人才培养质量的基础，优化课程结构与课程内容是高校实现教育目标的重要保障[29]。近年来，我国一些高校为了响应教育改革号召，依据我国经济社会发展需要以及产教融合发展实践，开始探索建设培养体育专业人才的课程体系，但是目前仍存在专业课程结构性要素失衡、专业功能发挥不充分、专业整体效能递减的结构性缺陷。一是专业课程体系缺少结构性要素。一方面体现为专业课程体系中的大学生创新思维培养嵌入不足，缺乏对体育产业发展新态势研判的引领式教学设计[30]。另一方面体现为课程设置缺乏实践环节，创新创业类、社会实践类课程内容单一，校企合作等产教融合课程学时少。二是专业课程内容设置与产业发展实际需要错位。既体现为专业课程设置与体育产业发展现状的契合度不够，一部分课程缺乏社会调查或市场调研，课程开发理念、课程目标与体育产业提质升级、竞技体育水平提升、全民健身运动项目普及以及学校体育育人功能强化的实际需要不符；又体现为课程设置的创新点缺乏调研数据支撑，不利于激发大学生的学习兴趣和探索欲 [26]。三是专业课程设置模式结构固化。当前的专业课程内容设置主要以“基础理论课+专业课”为基本模式，既未与我国科技发展现状和产业发展需求相契合，又缺乏新兴交叉学科课程以及与培养创新人才相关的线上通识课程。例如，我国专业性体育院校中仅有北京体育大学在2020年开设了“体育创新创业教育”线上通识课程，并且在学分与课时设置、课程教材建设等方面当前还有不足。
4.3 师资能力结构与人才培养要求的适配性失衡
高水平的师资是提高人才培养水平的关键，提高教师的教学育人水平是高校教学改革的重要任务[31]。现阶段，我国一些高校教师在知识结构、能力素养、实践经验等方面与培养体育专业拔尖创新人才的要求存在适配性失衡。一是有的高校教师的能力结构与教学要求不匹配。例如，有些高校教师存在专业理论知识薄弱、社会实践经验匮乏等问题，与培养体育专业拔尖创新人才的要求适配度不够，并且我国高校大部分体育管理相关专业教师没有企业经营管理经历，对体育产业以及体育企业经营管理缺乏实践认知，在教学中有局限性 [32]。二是师资配备与专业化培养要求不匹配。2012年以来，我国高校培养的体育专业硕士和博士的数量在逐渐增长，2021年在校研究生规模达到37 700人，相较2012年增长了1.1倍，其中博士在读人数达到2 246人[7]。同期，体育专业学位授予占比从2012年的19.8%上升至2021年的56.5%[7]，说明体育专业学位毕业生在逐渐增多。然而，当前，我国专业性体育院校的体育专业课教师主要以理论型、术科型教师为主，并且取得博士学位的教师、行业导师与复合型教师占比偏少，师资队伍在学历层次、职称结构与学位授予类型结构方面亟待优化。与此同时，我国高校教师增长率显著低于学生升学率，且师资配备区域间极不平衡，华东、华南地区教师数量相对充足，而华北、华中、西南地区教师数量紧张。可以说，教师数量增速、教师学历结构与区域师资配备的不适配已凸显。三是师资培训与能力提升要求不协同。我国专业性体育院校关于提高体育专业拔尖创新人才培养水平的师资培训相对滞后，教师教学改革能力提升有限与产教融合条件下的体育专业拔尖创新人才培养模式不相适配。同时，以体育专业拔尖创新人才培养为导向的国家级、省（自治区、直辖市）级、校级多层次导师库建设相对迟缓，并且教师教学能力持续提升机制也不完善。
4.4 教育平台建设与资源配置的供给侧不足
教育平台是培养人才的重要依托，需要通过整合资源、提供实践机会和营造创新环境全面支撑拔尖创新型人才的培养，但是我国专业性体育院校中当前能为培养体育专业拔尖创新人才提供重要支撑的教育平台与资源配置出现了供给总量不足、配置效率偏低、协同不够的问题。一是平台建设滞后。现阶段教学实验平台存在对学生开放程度低、建设水平不高、评估标准不完善等问题，对培养体育专业拔尖创新人才的适用度低。如表2所示，不同高校在教育平台建设方面相互间存在较大差距，如北京体育大学拥有21个各类教育平台，而河北体育学院仅有2个省级平台。此外，对拔尖创新人才有重要促进作用的创新实践平台建设迟缓，15所院校中仅有6所院校建有协同创新中心。二是平台资源分散与合作不足。一方面体现为创新项目孵化平台数量少、规模小，高校、地区及产业间的孵化平台缺乏协调与合作，培养体育专业拔尖创新人才的资源未形成合力，难以实现有效融合。另一方面体现为教学实验平台与相关企业深度合作不足，成果转化整体效率不高。三是新兴数字技术嵌入不足。信息服务平台功能不健全、运营模式单一、建设滞后，特别是人工智能、大数据分析等新兴数字技术在培养体育专业拔尖创新人才的高水平信息服务平台的嵌入度较低，而且信息服务平台与政务服务平台、企业信息管理平台、高校教育服务平台之间协同合作较少，对培养体育拔尖创新人才的支撑作用有限。
表2 我国15 所高校体育专业拔尖创新人才培育平台建设情况 |
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资料来源：全国15所高等体育院校官网及调研资料。 |
5 产教融合视域下我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才的路径重构
在产教融合视域下，为了更好地推动体育强国和健康中国战略的实施，促进我国体育事业高质量发展，满足我国体育产业提质升级对体育专业拔尖创新人才的需要，应超前识变、科学应变、主动求变，根据当前我国高校培养体育专业拔尖创新人才遇到的实际问题，重构体育专业拔尖创新人才培养路径，重构路径如图3所示。
5.1 理念指引：由传统学科导向向产业发展需要导向转变
当前，世界百年之大变局加速演进，围绕高水平科技人才和科学研究制高点的国际竞争空前激烈, 在产教融合视域下，我国高校培养体育专业拔尖创新人才需要转变思路，重塑人才自主培养质量观，树立现代化人才培养理念。一是要坚持以体育产业发展需要为导向的人才培养模式。面向世界先进科学技术、国际贸易主战场、国家发展战略需求，紧密围绕提升我国竞技体育水平、推动体育产业提质升级、提高全民族健康水平、优化学校体育育人功能等方面，分析培养体育专业拔尖创新人才的实际需要，树立科学的体育专业人才培养观。二是要更新高校教育管理者、教学工作者的人才培养理念。在原有重视专业理论学习和科学研究的教育理念基础上，融入对体育产业、体育科技、体育科研成果转化的创新思维培养。通过优化课程设置、强化创新意识教育、加强教材建设以及创新教学方法，为促进我国体育事业高质量发展、建设社会主义现代化体育产业体系培养体育专业拔尖创新人才。三是要构建体育专业拔尖创新人才分类培养目标体系。遵循体育专业拔尖创新人才分类培养的特征和规律，建立涵盖不同专业、不同学历层次的培养目标框架，通过分类培养，促进体育专业拔尖创新人才培养的专业化和特色化。四是要结合教育系统与体育产业体系的优势，培养综合素养高的复合型体育专业拔尖创新人才，使其既具有科学家精神，又有敏锐洞察市场变化的能力，并且可以成为促进我国体育企业创新发展的引领者。
5.2 体系构建：由单一主体培养向多元教育主体协同培养转变
一是从国家层面完善政策体系，强化组织保障。首先，完善培养体育专业拔尖创新人才的政策体系，对体育专业拔尖创新人才培养体系进行顶层设计，明确从本科到硕博士各学段的培养单位和体育产业部门的职能，确保体育专业拔尖创新人才培养工作的合理性和科学性，为体育产业领域市场主体与高校协同培养体育专业拔尖创新人才提供政策指引。其次，设立体育专业拔尖创新人才研究团队或机构，深入分析国内外体育专业拔尖创新人才培养的政策与实践，为我国高校培养体育专业拔尖创新人才提供经验总结和理论依据。此外，还应搭建学术交流平台，举办研讨会、学术论坛以及教育培训活动，促进社会力量与高校协同培养体育专业拔尖创新人才。
二是在社会环境层面应弘扬创新精神，营造创新文化氛围与创新制度环境。在创新文化建设上，产教融合主体应形成倡导和崇尚创新的社会风尚，通过宣传体育专业拔尖创新人才的成才经历与成就，树立创新典范，激发体育专业拔尖创新人才的创新意识，并且要健全创新激励机制与保障机制，确保其创新贡献得到应有的奖励和荣誉。
三是在学校层面应深化教育改革，将创新能力培养作为核心任务，构建以创新为导向的体育专业拔尖创新人才评价体系。首要的是建构体育专业拔尖创新人才评价标准，建立以创新为中心的多维评价体系。其中：在评价学生时，侧重其创新表现与进步程度；在评价教师时，将体育专业拔尖创新人才培养成效纳入年度考核，关注教师能否有效激发学生创新潜能；在评价学校时，关注课程体系与产业发展现状的契合度及创新成果对我国经济社会发展产生的直接社会效益和经济效益。
四是在学生层面应激发其主观能动性，促进其进行创新性学习。例如，通过探究、质疑与反思，培养大学生发现问题与解决问题的能力。再例如，鼓励大学生自由探索与大胆质疑，从被动接受知识转向主动发现新知，实现对知识的深度理解。
5.3 师资优化：由封闭式授课教师队伍向开放式“双师型”队伍转变
在产教融合视域下，需要创新教学方法与教育技术，建立一支具有科学育人理念、较全面的专业知识结构、丰富的教学经验以及能够洞悉产业发展动态和了解人才培养实际需要的师资队伍。
一是推动建设校内专职教师与校外兼职教师共同组成的“双师型”教学队伍。首先，通过“内培外引”等方式，构建一支专业结构合理、教学理念先进、专业理论功底扎实、教学实践经验丰富，并具有多学科交叉融合专业背景，同时还了解最新的体育专业人才培养方向的复合型教师队伍。如通过设立教师人才引进专项基金或建立教师在企业调研与培训制度，引导教师定期到企业实地授课或调研，同时还应建立相应的奖励与保障机制，为教师在企业的实地调研提供专项经费支持，并将产业实践成效纳入教师职业发展评价体系。其次，通过灵活的选聘制度以及协调机制组建一支高水平的校外兼职教师队伍。这些兼职教师主要以自身专业特长与校内专职教师形成资源互补与协同配合，从创新实践、企业实训等方面促进体育专业拔尖创新人才成长与成才。如专业性体育院校可采用“项目聘任制”“协议工资制”等灵活方式选聘体育产业高层次人才。
二是增强专业性体育院校教师培养体育专业拔尖创新人才的胜任力。首先，明确培养体育专业拔尖创新人才对体育强国建设、健康中国建设、推动我国体育事业高质量发展的现实意义，赋予专业性体育院校教师培养体育专业拔尖创新人才的时代使命，促进其树立科学的人才培养观。如每年定期组织教师培训、建立教师职业发展档案、跟踪教师理念转变过程、设立继续教育专项经费等，基于此，再面向教师构建系统性的时代使命教育培训体系。其次，建立完善的教师能力提升体系，通过线下培训课程、教学研讨活动、线上网络课程、案例教学分析等提高教师专业理论知识及课程教学水平，还可以通过教师到体育企业走访等形式使教师及时掌握体育产业发展动态，提高其实践认知水平。
5.4 课程完善：由理论主导向增强课程的前瞻性、融合性、实践性转变
课程体系是落实教育思想、传授知识与技能、培养学生创新能力的基本载体。产教融合背景下的专业性体育院校课程体系要适应我国体育产业及经济社会发展的新变化，增强课程的前瞻性、融合性及实践性，重构人才知识结构，提高体育专业拔尖创新人才自主培养的有效性与针对性。一是增强课程的前瞻性。随着新一轮科技革命和产业变革，人工智能技术、虚拟现实等新兴数字技术在体育领域广泛应用，推动我国体育产业领域不同程度地进行着数字化转型，使我国体育产业形成了一些新业态和经济发展新模式。这就要求培养体育专业拔尖创新人才的课程要与时俱进，提前和及时调整课程内容，并确保其具有时效性与前瞻性。诸如可以与科技企业合作开发体育人工智能、运动数据分析、智能体育装备等新兴数字技术课程，并建立课程内容动态调整机制，定期更新与优化课程内容。二是增强课程的融合性。体育学是典型的交叉学科，应面向我国体育发展战略需求及体育产业发展需求，形成学科融合创新理念，推动建立多学科交叉融合的课程体系，构建体育学专业与创新教育有效融合的课程模块，其中应包含专业基础课程、能力提升课程、培养创新意识的阶梯式与系统化的新型专业课程。诸如建立跨学科课程群、实施“主修+辅修”学习制度、建立跨专业选课机制等。三是增强课程的实践性。培养体育专业拔尖创新人才的关键是培养其创新思维和提高其创新能力，课程体系构建应将课程内容理论与实践有效结合。我国专业性体育院校应积极推进构建集体育科研院所、体育科技企业、仪器设备生产研发企业、体育俱乐部、高水平运动队于一体的实践实训平台，将创新思维培养贯穿于体育专业课程教学全过程，实现教育链、创新链、产业链以及人才链的有效衔接，推动构建适用于“产、学、研、用、创”一体化培养体育专业拔尖创新人才的课程体系。具体可以通过提高实践课程比例、增建校企合作实践基地、设立大学生创新资助基金以及建立创新实践教学质量评价体系增强课程的实践性。
5.5 机制保障：由单一教育主体培养向多元教育主体协同培养转变
在产教融合视域下，构建多元教育主体协同、多源资源共享、系统化的教学评估体系、激励机制完善的体育专业拔尖创新人才培养保障体系，是高质量实现人才培养目标的关键。一是要完善多元教育主体协同培养机制。构建能充分发挥高校、人民政府、体育企业等不同主体的教育功能，且能协同培养体育专业拔尖创新人才的创新机制。具体而言，人民政府要发挥政策引导与资金支持的作用，体育科技企业要发挥技术支持、合作创新、搭建创新实践平台的作用，高校要发挥专业教育、指导科研创新、组织运动训练的作用，最终形成以人民政府为主导、高校为核心、体育科技企业为创新支撑的体育专业拔尖创新人才多方协同培养机制。二是要建立多源资源平台共享机制。充分运用现代化科学技术手段甄别、整合、重组来自政府、高校等不同主体的人才培养资源与平台，构建线上与线下相结合的资源与平台共享机制，形成以高校、体育企业、人民政府联合培养体育专业拔尖创新人才的局面。其中，高校内部、高校之间要通过跨专业多学科交叉融合培养体育专业拔尖创新人才，高校与体育企业要通过合作培养体育专业拔尖创新人才。三是构建系统化的教育教学质量评估体系。为了合理评估我国高校在大学生的创新思维、团队协作能力、学科交叉融合知识应用能力等方面的创新能力的培养水平，辅助教师培养体育专业拔尖创新人才，应构建系统化的教育教学质量评估体系，以量化评估和代表性成果评估为基础，融入综合性评估、过程性评估等多元评估方法，同时要融合专业性体育院校教师、体育企业、人民政府相关部门等多元教育主体，形成更加系统化的体育专业拔尖创新人才教育教学质量评估体系。四是完善创新激励机制[20]。一方面，我国高校要通过政策和资金支持攻读硕士和博士学位的学生参与创新实践活动，将创新学分、创新成果奖项等纳入人才培养水平评估体系。另一方面，我国一些高校要激发教师培养体育专业拔尖创新人才的动力。例如，可以在职称评定等方面对培养过体育专业拔尖创新人才的教师给予认定。
6 结束语
随着体育强国和健康中国建设进入关键期，我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才也进入产教深度融合新阶段，传统的创新人才培养模式亟需全面重构。中共二十大精神和习近平关于体育工作、人才工作的重要论述，既为我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才明确了战略目标，也为我国高校人才培养指明了方向。我国高校自主培养体育专业拔尖创新人才要以“产业发展需求导向、多元教育主体协同育人、产教融合、突破性创新”为主轴，促进实现体育强国建设目标。同时，通过重构体育专业拔尖创新人才培养路径，促进我国体育专业创新人才自主培养体系进一步完善。
