在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，体育是立德树人的重要载体，体育教育有着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。长期以来，中共中央和国家领导人高度重视学校体育工作。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出了“开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[1]。这可以说是学校体育应实现的“四位一体”目标，是新时代我国各级学校体育课堂教学工作的一个方向。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中进一步强调，“坚持健康第一的教育理念，推动青少年文化学习与体育锻炼协调发展”[2]。中共二十大报告中更是明确提出，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，为我国新时代高等教育改革指明了方向，也为构建高质量大学（本文泛指普通高等学校，不包括专业性体育院校）体育课程体系提供了根本遵循。
尽管我国各类普通高等学校体育课程建设近年来取得了显著成效，但仍存在诸多现实困境。整体而言，我国各类普通高等学校的体育课“仍然是相对薄弱的环节”，一些大学生“喜欢运动，但不喜欢体育课”等问题依然存在，这表明有着育人铸魂任务的大学体育课程与党和国家的要求以及大学生的期盼还存在较大差距[3]。当前，大学体育课程体系建设过程中仍存在育人目标不够明确、课程内容碎片化、课内外教学脱节、教学评价体系单一等现实问题，传统的体育教学模式已难以适应新时代对人才培养提出的新要求。此外，为了应对大学生个性发展需求日益多样化、体育锻炼参与度不高、某些大学生体质健康水平下降等现实挑战，构建系统的大学体育课程体系成为当务之急。因此，立足大学体育课程建设新形势，从政策引领、理论支撑、实践需求的多维视角系统探讨“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的生成逻辑及价值意蕴，并构建其实施路径，对推进我国大学体育课程改革、提高大学体育育人水平、加快建设体育强国以及建设健康中国具有重要的理论意义和现实意义。
1 “四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的内涵阐释
“四位一体”是习近平总书记在2018年全国教育大会上提出的关于新时代学校体育要实现的教育目标，即享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。这一重要论述受到体育学界的广泛关注，学者们从不同角度对“四位一体”的学校体育课程目标进行了理论阐释和实践探索。在理论层面，有学者认为，“四位一体”在中观层面可以形成一个体育理论体系[4]，既会对学校体育课程的理念、功能、价值产生间接影响，又会对学校体育课程的内容、教学模式、教学方法、教学评价产生直接影响。在目标构成上，从享受乐趣（情感）、增强体质（生物学）、健全人格（社会学）、锤炼意志（心理学）4个维度[5]为大学体育课程体系、教学方法和教学评价体系提供了整合框架。从系统特征来说，4个维度的目标是一个缺一不可的整体[5]。各个维度目标既相互促进，又高度统一；既相互独立，又紧密关联。
课内外融合（又被称为课内外一体化）是对传统体育教学模式的创新性发展，旨在改变传统体育教学理论固有的类化和二元对立的思维方式，要求从运动项目文化层面整合体育教学资源，将课堂教学、课外体育活动、运动训练、运动竞赛等实现大学体育教育目标的各类活动融合成一个紧密关联的统一整体，形成有机、整体、一元的大学体育课程体系[6]。
“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的提出缘于对现有大学体育教育存在的问题的深刻反思，以及对未来体育教育发展方向的前瞻性把握[7-8]，内蕴着政策支持、理论依据、现实需求等多维度与多层次的生成逻辑，彰显着课程思政思想、体育教育思想、国家战略思想等深刻内涵。本研究所构建的“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系是一个综合的教学实践体系，旨在通过标准化的体育课程、课外体育活动、体育竞赛、健康教育等部分的有机结合，使大学生在体能与运动技能、体育认知、运动习惯以及体育精神4个维度实现全面发展。具体而言，该体系是指以全人教育为根本目标，以“体育认知教育、运动技能教育、运动习惯培养与体育精神教育”为核心内容，是贯穿于大学教育全过程、衔接高中体育课程标准、融合课外体育锻炼的体育教育体系，并以专项俱乐部为主要平台，形成教会、勤练、常赛一体化的体育课内外育人格局（如图1所示）。
2 “四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的生成逻辑
2.1 历史逻辑：教育政策的变化驱动体育教育的变革
教育政策为构建大学体育课程体系提供了根本遵循与制度保障，起着引领方向、实施课程标准、配置教学资源的关键作用。为了使大学体育课程更好地顺应教育政策变化，并作出相应的结构性调整，需要对教育政策进行深入分析和研究，以便更全面地理解新时代教育改革和人才培养的总体方向和总体要求，进一步将大学体育教育教学改革落到实处。
自1990年颁布《学校体育工作条例》以来，我国大学体育课程体系在一系列关键政策的引导下持续优化与完善。教育部于2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确提出：“应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系”“要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构”。该文件进一步推动了大学体育课程向开放的全方位育人功能的转变。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和2014年发布的《高等学校体育工作基本标准》（以下简称为《标准》）将大学体育教学改革和体育的多元育人功能的转向提上日程。这2个文件不仅倡导大学着力培养学生的创新能力，更多次提出课程改革。这一系列政策驱动着大学体育课程改革向着促进学生全面发展的目标迈进。一方面，明确了课程改革的框架，如《标准》中规定的普通高等学校开设体育项目数量不少于15项，要求学生学会至少2项终身受益的体育锻炼项目，并将学生体质健康测试成绩与毕业挂钩，这些要求共同指向一个融合了运动技能教学、健康促进、人格塑造等多个维度的大学体育课程综合育人目标体系。另一方面，通过优化教育资源配置确保大学体育教育改革目标的实现，如确保学校体育工作经费与学校教育事业经费同步增长、要求体育场馆在课余时间向学生免费或优惠开放。这些在人、财、物上的有力支持，使课内教学与课外活动（例如体育社团、体育文化节等）能真正融为一体，协同发力。
进入中国特色社会主义新时代之后，我国大学的体育课程被赋予了新的教育使命。习近平总书记在2018年全国教育大会上针对体育教学提出了“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的“四位一体”目标[1]。之后，中共中央办公厅、国务院办公厅于2020年发布了一份题为《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》的文件。该文件将学校体育确立为实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程[2]，明确了学校体育的根本目的是培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，同时强调培养学生奋发向上、顽强拼搏的意志品质，以此体现新时代的学校体育的教育价值。上述文件同样也驱动着大学体育课程体系的重构，通过教育资源配置措施为课内外融合的大学体育课程体系的重构提供了政策依据。特别是体育场馆及设施在课余和节假日向学生免费或优惠开放，可以为体育社团活动与学生自主体育锻炼提供基本条件。再例如，强调配齐配强体育教师、完善体育锻炼制度、健全学校体育保障机制，都可以成为构建实现“四位一体”目标的课内外融合育人格局的保障。
2.2 理论逻辑：传统教育思想与现代教育理论的融会
传统教育思想与现代教育理论以及教育学和体育学的理论融合形成了“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的理论逻辑。中国古代教育思想，特别是西周时期的“六艺”教育[9]，其强调身心统合的重要性，为当代体育教育的理论建设提供了思想基础。在致力于培养德才兼备、全面发展的个体这一目标上，我国古代六艺教育的理念与当代全人教育思想形成了超越时空的契合。“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。在这一教育体系中，“射”和“御”（骑射）构成了早期体育教育的实践形态，反映了体育在西周时期的教育体系中的基本位置。宋朝的苏轼在其所著的《教战守策》中强调了健体的重要性[10]。到了清朝，郑观应所著的《盛世危言》中也体现了体育的重要性[11]。从对“射”和“御”这样的中国古代体育教育内容的分析到对体育的重要作用的认识，这些传统体育教育思想为当代大学体育课程体系的构建奠定了一定的思想基础。
全人教育理论强调，教育的宗旨是促进学生体质、情感、认知等多方面的综合素质发展[12-13]，这与中国传统的“文武双全”的教育思想和当前强调的立德树人的根本任务不谋而合。在全人教育框架中，体育课程旨在激发学生的内在潜力和学习热情。诸如通过集体性运动项目增强学生的团队协作能力、通过运动提高学生的情绪调节能力和增强学生的自我意识[14]、通过竞技活动促进学生的决策和创新思维的形成，以上这些均是将体育教育转变为促进学生全面发展的手段。同时，全人教育还注重教育环境的整体性，意味着学校应提供一个支持性的环境，鼓励学生探索，而非单一地传授知识。因此，在构建体育课程体系时，需要考虑如何将课堂教学与课外活动、体育理论学习与体育锻炼、个体发展与集体协作相结合，实现真正意义上的“四位一体”与课内外体育教学融合。
在传统教育思想与现代教育理论的融合中，大学体育课程体系应包括体育课程、课外体育活动、体育竞赛和健康教育4个维度，通过课内外的融合使大学生在多样的情境中应用所学运动技能和进一步提升体育素养，促进其在各个层面均衡发展，成为适应新时代变化的全面发展的人才。
2.3 现实需求逻辑：国家培养人才之需与大学生身心全面发展之需
构建“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的现实需求的逻辑起点是对当前教育领域存在的问题的深刻洞察，是为了满足国家建设和人的全面发展需要。教育事业是国家发展的基石，也是为党、为国育人育才的重要组成部分，习近平总书记曾强调，教育的核心在于培养能够担当中华民族伟大复兴大任的时代新人。这就要求教育模式要与时俱进，而体育教育作为其中的关键组成部分，更是具有塑造青年健全人格和优秀意志品质的重要作用。构建“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系，不仅是响应国家建设需要和社会发展需要，也是落实立德树人根本任务的必然要求，是实现教育现代化、建设健康中国和人才强国的有效措施。
为了满足国家战略发展需要和大学生个人发展需要，应构建“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系。构建逻辑是： 通过整合体育课程、运动训练、健康教育、休闲体育等内容，建立学生自主选择运动项目并参与的机制，强化课堂教学与课外活动的协同联动，在满足培养全面发展的高素质人才战略需求的同时，有效契合大学生提高综合素质、养成健康生活方式并养成终身运动习惯的内在需要。总之，“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的构建，不仅是对大学生身心全面发展需要的直接回应，也是培养适应未来社会需要的高素质人才的重要手段。
3 “四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的价值意蕴
3.1 提高大学生的体育素养
目前，学界已达成共识，均认为体育课程对大学生体育素养的提升有着较为全面的影响，无论是从功能而论还是从形式来说，体育课程都是提升大学生体育素养的主要路径,并且强调体育素养是多种能力和素质构成的整体[17]。“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系依托其多维目标和系统性的特点，在全面提升大学生体育素养方面具有显著优势，可以全面提升大学生的体育知识、运动技能、运动习惯、体育精神[18]方面的素养。一是通过标准化的体育课程、课外体育锻炼、体育竞赛等活动，使大学生掌握1~2项专项运动技能，促进其对相关体育知识的学习和实践，并有效提高其心肺功能、肌肉力量等体能指标水平。二是“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系致力于培养大学生的运动习惯，通过自选运动项目、推行体育俱乐部打卡、课外跑步打卡等日常体育参与方式，引导大学生形成运动习惯，并使其从中获得长期的健康效益。三是该体系设置的体育竞赛模块旨在培养大学生的体育精神。各级各类体育竞赛创设的对抗情境，不仅能锤炼大学生坚韧不拔、勇于拼搏的意志品质，提高其应对压力与管理自身情绪的能力，而且还能使大学生更深刻地理解并践行公平竞争、遵守规则、团结协作等体育竞赛的核心价值观，增强其集体荣誉感。因此，“四位一体”与课内外融合的体育课程体系通过模块化与课内外融合的设计，不仅可以强健大学生的体魄、固化大学生的运动习惯，而且能更全面地培育其坚韧不拔的意志品质和协作精神，以及使其形成健全的人格，为体育素养培育体系提供不可或缺的支撑。
3.2 彰显体育的教育价值
“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系旨在充分利用课内外教学资源，通过教学内容与教学活动的紧密结合，最优化大学生的学习效果，促进大学生在体质、情感、社会适应、体育品德等多个维度上的综合发展。在这一课程体系中，运动技能教学具有至关重要的作用，不仅是因为其对大学生的体质健康水平会产生直接影响，更是因为其在促进大学生身心全面发展方面体现出了深层价值。
“四位一体”与课内外融合的体育课程模式的教学内容和教学方法是实现该课程体系教育价值的关键。其中，体育活动可以成为大学生认识自我的途径，其可以创设如何应对学习压力和挑战的安全情境。一方面，通过组织多样化的体育活动，将课堂教学与大学生的体育锻炼经验相结合，以此提高大学生的体育参与度和强化其运动体验，使其不仅想在体育课上积极参与体育活动和提高运动技能水平，而且还想通过体育活动学习社交技能、提高团队协作能力以及身心得到全面发展。另一方面，通过多样化的体育活动和自主选择课外运动项目，能使大学生减轻学习压力、享受运动乐趣以及学会调节情绪。
在具体的教学目标设计上，“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系强调促进大学生的个性发展。体育教师需要了解其所授课班级的每名大学生的运动兴趣和运动能力，并设计能激发其运动潜力的课程。这意味着教学计划不应是僵化的，而应根据大学生的反馈和学习需要进行调整。例如，体育课程在培养大学生社交技能和意志品质方面具有重要作用，所以在体育课上可以组织体育竞赛活动。这样的活动不仅要能增进学生之间的互动和交流，还要能通过竞赛和合作培养大学生的社会适应能力。
3.3 促进实施健康中国战略
《“健康中国2030”规划纲要》和中共十九大报告中提出的实施健康中国战略为高校体育教学改革也指明了一个方向，这一战略不仅凸显了提升全民族健康水平的重要性，也为体育教学改革明确了行动框架。大学体育作为推动健康中国战略实施的重要载体，其教学改革不仅关乎体育学科自身的发展，更与体育强国建设、教育强国建设息息相关。大学体育课程教学应当向着更为全面和多元的方向转变，包括课程内容的多样化、教学方法的创新以及教学评价体系的改革。例如，课程内容应更加注重培养学生的社会实践能力、心理素质和创新精神，教学方法应采取更多启发式和体验式的方式，评价体系则应从单一的技能测试转变为综合评价多方面能力。由此，大学体育课程教学改革不仅要体现在对健康中国建设的直接作用，更应体现在进一步深化教育理念，促进大学生的全面发展。通过这一改革，大学体育将成为促进大学生个人成长、增强大学生社会责任感和实现高校育人目标的重要载体。
综上所述，“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的构建不仅是对现行教学模式的一次改革探索，更是提升大学生体育素养的时代要求和对我国教育改革的积极响应。大学体育课程与大学生身心全面发展的紧密关联体现了大学体育的价值，而课内外一体化模式的创新则将推动我国高校体育教学模式的进一步变革。
4 “四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的实施路径
“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的生成逻辑转化为具体实施策略的关键是实施路径的构建。而课程体系实施路径的构建要着重考虑为什么教、教什么、怎么教、教得怎么样等关键要素[19]。因此，“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系的实施路径，强调在体育认知、运动技能、运动习惯与体育精神4个维度育人目标的指引下重构大学体育课程教学内容体系、创新课程教学模式、创新教学评价体系以及建立教育资源协同保障机制。通过这些实施路径确保大学体育课程教学改革贴近大学生的实际，促进大学生的全面发展。
4.1 模块化课程内容的多维共建
本研究的大学体育课程体系以“四位一体”、课内外融合为核心理念，构建的是一个多维度的体育课程体系。这一体系基于培养全面发展的人的教育思想，融合体育认知教学、运动技能教学、运动习惯培养与体育精神培育四大核心内容，旨在构建一个全面的和多元的体育教学资源系统。该系统的构建基于运动习得理论，充分考虑了大学生在不同学习进度下的身心发展需要，并设计了相应的课程模块和教学策略。
此体育课程体系的设计采取模块化策略，以体育知识教学、运动技能教学、运动习惯培养和体育精神培育作为核心模块（如图2所示）。每个模块根据大学生在体育课程学习中的不同需要和身心发展特点设置具体的教学目标和教学内容，并提出相应的体育素养提升要求。具体包括以下几个方面。1）体育知识教学模块侧重提升大学生对体育基本理论和专项理论的认知水平。通过线上教学资源平台，大学生能自主学习运动项目文化、体育锻炼方法、运动损伤防护方法、专项知识等内容，并通过在线考核检验理论知识的理解程度和掌握程度。2）运动习惯培养模块以课外跑步或者体育俱乐部活动为载体，该模块旨在培养大学生的运动习惯。通过设定具体的跑步里程目标，鼓励大学生定期、定量参与跑步活动或者定期到体育俱乐部打卡，从而养成运动习惯。3）运动技能教学模块着重培养大学生的基本运动能力和专项运动能力。通过专项体育俱乐部和运动技能课程或者体育社团促进大学生学习运动技能，同时要由教师对其实际表现进行评估。4）体育精神培育模块将竞赛作为主要手段，通过组织举办设有比赛规则的体育活动，培养大学生的竞争意识、团队精神以及不畏挫折的意志品质。
4.2 融合型的教学模式协同育人
在“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系实施过程中，可以采用线上教学资源与线下实践活动相结合的混合式教学模式。这种混合式教学模式使体育课程的学习不再局限于课堂，而是可以延伸到大学生的日常生活中。如图2所示：1）在线上教学资源模块，大学生可以通过教学视频和互联网平台学习体育理论知识，形成体育认知，这一模块强调理论的自主学习和在线考核，可以提高大学生的学习效率和自觉性；2）线下教学主要在体育课、体育俱乐部、体育社团中进行，侧重于运动技能练习、运动竞赛和参加各类体育活动，可以提高大学生体质健康水平，促进其运动技能的掌握和体育精神的形成。
依据教学方法论，以线上教学资源与线下教学活动融合的策略可以有效地促进理论知识学习与实践技能应用的紧密结合。进一步来说，在教学活动中，强调学生的参与度和体验感，鼓励学生在学习体育知识的同时，积极参加体育活动，以实践中的体验深化对体育理论知识的理解和认知。在运动技能教学时，不仅要关注运动技能的传授，更要重视运动技能在实际比赛中的应用和以竞赛为背景的运动技能考核，这样可以有效提高大学生运动技能的熟练程度。
总之，本研究构建的大学体育课程体系可以优化配置教学资源，建立的专项体育俱乐部协同线上教学资源与线下教学活动相结合的教学模式一同实施。每个体育俱乐部不仅具有教学和训练的功能，还是组织运动竞赛和其他体育活动的中心。这些体育俱乐部不仅是教学活动的承接主体，也是大学生进行体育锻炼和社交的载体。该教学模式体现的是体育教学的开放性和以学生为中心的教学理念，其课内外融合的教学方式，使大学生的体育活动参与方式有了更多的选择。其组织方式是，以专项体育俱乐部为核心载体，同时结合线上教学资源与线下教学活动、课内学习和课外练习，可以解决大学生体育学习时间少和练习时间少的问题。其中的专项体育俱乐部可以超越传统教学空间，具有教学、训练、竞赛、社交等多重功能，是优化教学资源配置、贯通课内外体育活动的关键载体，可以充分体现以学生为中心的理念和课内外融合的教育思想。
4.3 多元评价持续优化教与学的策略
本研究构建的大学体育课程体系的评价体系构建于全面性、发展性和激励性原则的基础上，通过综合评价大学生的体育知识、运动技能、运动习惯和体育精神，以促进大学生身心全面发展。
首先，该课程体系的评价体系采用的是多维度模型（如图3所示），涵盖了体育知识、运动技能、运动习惯和体育精神4个方面。这个模型的设计是基于对大学生的体育素养全面发展的考量，旨在通过综合评价大学生的体育学习效果，促进其形成终身体育的理念。各个维度的评价指标分别对应不同的教学模块，以此确保评价的全面性和精准性。具体包括以下几个方面。1）体育知识评价对应的是体育理论知识学习，通过线上考试和课堂讨论的形式，评价大学生对体育理论知识的理解和应用能力。2）运动技能评价对应的是运动技能学习和运动能力提高，侧重于评价大学生的专项运动技能和基本运动能力，主要是由专项体育俱乐部制定标准，通过运动技能测试进行评价。3）运动习惯评价对应的是体育锻炼习惯培养，以课外跑步为例，通过大学生参与跑步活动的次数和总路程评价其体育锻炼习惯形成与否。4）体育精神评价强调大学生在运动竞赛和集体性体育活动中体现出的体育精神，通过参与运动竞赛的次数和运动表现评价大学生的体育精神，如团结协作、公平竞争和承受压力的能力。
其次，该课程体系的考核评价的创新体现在其定量评价和定性评价相结合的方法上。具体来说，大学生的课外跑步路程和次数以及参与运动竞赛的次数被量化为具体的分值，而运动技能掌握情况和体育精神表现则由教练和教师以定性方式进行评价。
最后，在教学过程与教学效果的评估上，该课程体系的评价体系强调教学过程与教学效果同等重要。在评估教学效果时，大学生在体育教学活动中的参与度、进步幅度以及在学习成绩上的综合表现均被视为评价体系的关键指标。其中：过程性评价主要关注大学生参与体育活动的态度、持续性和进步幅度，如定期跑步的坚持度和运动技能课程的参与情况；结果性评价则体现在学期末或模块结束时，如评价理论知识的掌握程度、运动技能水平是否提高以及运动竞赛成绩变化。此外，该评价体系不只对教学效果进行定量评估，还包括过程和反馈，在整个学习期，教师和学生均可根据期中的评估结果及时调整和改变教与学的策略，这样的评价体系有助于形成客观、公正的评价标准，同时能激励大学生在体育学习过程中追求进步。通过这种全方位、多角度的评价机制，该课程体系能全面衡量大学生的体育课程学习成效，而且还能激励大学生在体育学习过程中追求进步和完善自我。
4.4 加强课程资源的建设与保障
高质量课程体系的构建必须有良好的条件保障。建设是基础，保障是关键，推行“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系，需要统筹推进教学资源建设，健全教学资源使用机制，构建完善的课程体系的支撑体系。一是要重视大学体育教师队伍建设，这也是该课程体系推行与实施的最核心和最基本的保障，需要组建不同年龄段体育教师相结合的体育教学团队，将以体育人和以体育心的教育目标作为指引，对大学体育教师进行培训，促进其学习和运用现代教育技术，确保体育课程教学质量的提高。二是实施“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系，需要系统整合线上教学资源与线下教学活动，形成全方位支撑。具体而言，通过整合专项运动技能教学视频、健康知识数据库、运动损伤防护教学视频等线上教学资源，协同配合专项体育俱乐部、课外体育锻炼、校内体育课程与运动竞赛以及体育社团活动，为大学生的自主学习、教师的教学与研究、校内外教学资源供给服务提供系统性支撑。三是注重技术创新。在“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系实施过程中，需要深度融合现代教育技术与传统体育教学优势资源，充分运用互联网技术、数字化资源与智能化平台，构建包含线上理论学习与运动技能指导、线下实践强化与互动反馈的混合式教学模式，并通过技术创新有效支撑该课程体系实施，使大学生形成参与体育活动的自主性与持续性，充分实现课内外教学融合育人。四是构建“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系必须融入体育文化要素。各所大学要紧密结合自身文化底蕴及学科特色，将体育精神与校园文化有机融合,通过挖掘和凝练具有学校特色、学科特点的体育文化要素，构建特色鲜明的大学校园体育文化体系，以此促进体育课程与时俱进，为培养全面发展的人才筑牢文化根基。
5 结束语
“四位一体”与课内外融合的大学体育课程体系将体育理论知识教学与运动技能教学相结合，以全人教育为导向，可以形成一个完整的教育闭环。该体系重视大学生身心全面发展，旨在为我国大学体育课程教学探索一条创新路径，通过模块化的课程设计将体育知识教学、运动技能传授、运动习惯培养以及体育精神培育融为一体，使优质课程资源与全方位的评价体系共同推进大学体育教学改革进程。这一课程体系的构建既可以为大学体育课程教学提供实践框架，又可以为大学体育教学改革提供可借鉴的创新模式，为后续相关研究和实践探索奠定理论基础。
