中共中央、国务院于2025年1月印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》。其中将打造培根铸魂、启智增慧的高质量教材作为塑造立德树人新格局、培养担当中华民族复兴大任时代新人的重要议题[1]。早在2019年，教育部便印发了《中小学教材管理办法》[2]等有关教材管理的文件；之后，国家教材委员会在2020年印发了《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》[3]；以上文件均是为了提高教材建设水平而制定。随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下称为“新课标”）的发布，适应新课标的新一轮中小学教材修订工作逐步完成，修订后的初中体育与健康课程学生用书（七年级全一册）（以下简称初中体育新教材）已于2024年秋季学期开始投入使用，新版八年级、九年级体育与健康课程学生用书修订工作也将陆续完成。
教材建设是推动课程高质量发展的重要抓手。教材插图作为教材中的图示类表征，与学生的实际学习和日常生活紧密相联，能有效激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维，是培养道德品质的载体之一。初中体育新教材的插图如何在符合新课标要求、遵循初中学生认知特点的同时，将价值观塑造、知识传授及能力培养有机结合，以此培养学生的社会责任感、家国情怀与中华民族复兴志气，传承与弘扬中华体育精神，成为新一轮初中体育教材修订工作面临的关键问题。从现有研究发现，当前有关体育教材的研究成果主要涉及编写原则[4]、内容体系[5]及教学策略[6]，而有关体育教材的插图与育人效果的相关研究较为鲜见。由此，本研究从课程思政建设视角对新修订的初中体育与健康课程学生用书插图的功能定位、问题成因及改进路径进行系统性研究，以期为初中体育新教材的插图产生更好的育人效果、补充活页插图提供理论借鉴。
1 课程思政视域下初中体育新教材插图的功能定位
课程思政旨在将塑造学生的价值观、传授知识及培养能力融为一体，是贯彻落实立德树人根本任务与发挥课程育人作用的重要措施。初中体育新教材的插图作为一种无声语言，在遵循初中学生的认知特点和认知能力发展规律的前提下，将价值观、知识、能力培养有机结合，既是体育课程塑造初中学生价值观和健康生活方式的载体，也是培育文化自信和体育精神的优质媒介和对体育精神的具象表达。因此，明确初中体育新教材插图的功能定位，是使插图产生更好的育人效果和进行课程思政建设的应有之意。
1.1 是体育课程塑造初中学生价值观的视觉载体
价值观塑造是初中教育教学的重要任务[7]。初中学生正处于价值观形成的重要阶段，具有较强的可塑性，但也因成长发育特点，容易受外界各种因素的影响，从而导致偏离主流价值观。初中体育新教材的插图作为一种直观的、生动的视觉载体和信息媒介，对初中学生的价值观塑造具有潜移默化的引导、示范及熏陶作用。一是通过一些图像形成行为引导，能培育初中学生的爱国主义情怀。例如：初中体育新教材插图较多使用的中国运动员在赛场上的运动瞬间、国际赛场升中国国旗等图像，展现的是我国体育事业的辉煌成就，能极大地激发初中学生的民族自豪感和爱国热情；同时，还融入了一些群众性体育活动场景，体现的是居民健身的活力与热情，能引导学生认识体育对个人健康和社会和谐的积极意义。上述都有助于培养初中学生热爱祖国、为国争光、热爱体育、努力奋进的情怀。二是通过某些图像形成行为示范，有助于使初中学生树立正确的道德观念。例如，初中体育新教材插图通过呈现中国运动员在比赛中与对手握手致意、裁判员执裁的图像，向学生传达了友好、遵守规则的价值观，以及展示运动员在比赛中的公平竞争、尊重对手、遵守规则等行为，有助于引导学生树立正确的道德观念。三是通过图像形成对体育运动的审美熏陶，培养初中学生的健康审美趣味。例如，初中体育新教材在相应章节中适当增加了艺术体操、轮滑等运动项目的优美动作，展示的是中国运动员的健美体魄，体现的是体育运动的力与美。此类插图是培养初中学生对体育运动形成健康审美趣味的优质素材，既能使学生在欣赏美的同时感受体育运动的魅力，又能培养其健康的审美取向和积极的人生态度。
1.2 是促进初中学生习得运动技能的有效辅助工具
在初中体育与健康课程内容中，运动技能是运动能力的核心内容。然而，初中学生的运动技能学练更具有多维性和复杂性[8]，仅凭文字单一描述难以使其充分理解和完全掌握。插图作为一种直观的、形象的叙事工具，能将复杂的动作技术进行分解呈现，是促进学生习练运动技能的有效辅助工具。首先，通过动作分解图辅助教学，可以降低学练难度。对于一些复杂的运动技能，如在参与球类运动时，将体育比赛中的交流方式融入运动技能的学习过程，再配以清晰的图示和简洁的文字说明，有助于学生理解动作的要领和关键环节。以篮球战术中的配合为例，将动作分解为运球、传球、跑动等几个部分，通过多角度的图示进行展示，使学生清晰地看到每个步骤的动作细节和核心技术环节，从而降低学习难度，提高学练效率。其次，通过辅助呈现动作轨迹，可以增强直观感受。初中体育新教材除了单一动作图解以外，还使用连续的技术动作示范系列图将运动技能的动作细节进行呈现。学生通过观察、学习、使用此类技术动作图，可以更加直观地理解技术学习的逻辑，更好地掌握技术要领。最后，使用插图将正确的动作进行呈现，并配以相应的文字说明，有助于学生识别错误动作，强化正确的动作记忆。如在讲解正确的投篮姿势时，通过文字和插图展示篮球投篮技术，并使学生熟练掌握投篮技巧，建立正确的动作表象，避免错误动作的形成。
1.3 是体育精神的具象化表达
初中体育新教材的插图具有将抽象的体育精神转化为具象表达的功能，作为传承体育文化、塑造学生价值观的重要媒介，能使顽强拼搏、团结协作、奋勇争先等体育精神要素突破文字描述的局限，形成可直接被感知的具象化图像，有助于学生理解、认同并内化体育精神，引导其在实践中自觉践行。这种对体育精神的具象化表达，正是通过体育课程培育学生爱国主义、集体主义等核心价值观的重要路径。如初中体育新教材插图中的体操运动员腾空跳跃时的舒展身姿、田径运动员加速冲刺时的强健步伐、射击运动员沉着瞄准靶心的时刻，本质上都是对体育精神的生动诠释，这种呈现方式不仅符合初中学生形象思维占主导的认知特点，更能通过真实的场景将勇敢、坚毅、拼搏等意志品质转化为学生内心深层次的认同。此外，初中体育新教材插图对体育精神的具象化表达还体现在对团队精神的隐性渗透。如有的插图呈现了篮球运动员集体商讨战术的场景、有的插图呈现了乒乓球双打比赛中的协作场景，这些插图将团结协作精神体现于运动场景中，以插图突破口述式教学的局限，将集体主义转化为图像，并以一种直观的方式促进学生学习。这种对体育精神的多维度具象化表达使体育精神培育从抽象概念教学转化为具体实践情境，成为培育初中学生体育精神的可持续输出的教学元素。
1.4 是初中学生形成健康生活方式的指南
健康教育作为新课标规定的义务教育阶段体育与健康课程的主要内容之一，主要聚焦于促进初中学生掌握健康促进的知识与技能[9]，同时促进其逐步形成健康的生活方式。插图在教材中是与文字同等重要的知识载体，同样具有促进学生养成健康生活方式的重要功能，这种对学生形成健康生活方式的引导本身就是培养其责任感与自我管理能力的重要体现。初中阶段是学生养成健康生活方式的关键时期，根据初中学生形象思维主导的认知特点，初中体育新教材的插图通过标准化、科学化的系列图像将健康知识转化为可理解、可操作的行为指南。例如：讲解“规律作息”这一知识点时，插图中呈现了一名学生在睡眠不足时的不佳学习状态；讲解“均衡膳食”这一知识点时，插图中呈现了食物种类和推荐食量的膳食结构。上述均通过插图对健康知识进行系统化整合，促进学生对健康知识形成清晰认知，这些具有健康指导意义的插图将抽象的概念具体化为图像，更符合初中学生接受知识的偏好特点。作为健康教育的行为指南，初中体育新教材中的插图还具有联结日常生活实践的中介功能。例如，有的教材呈现的脊柱侧弯的对比图可以形成警示与示范的双重效应，能潜移默化地将健康意识转化为学生的日常行为。此外，在心理健康教育章节，用表情符号将学生在运动和日常生活过程中表现出来的高兴、哀伤、平静等不同情绪进行呈现，以促进学生对乐观等积极情绪的认知，有助于学生调节情绪。
1.5 是增强学生文化自信的优质媒介
初中体育新教材的插图作为传承中华传统体育文化、增强学生文化自信的优质媒介，具有思政教育功能。具体而言，初中体育新教材的插图能将中华传统体育文化的精神内涵转化为图像语言，使学生在学习运动技能的过程中感悟中华优秀传统体育文化。例如，太极拳等民族传统体育项目的分解动作示意图不仅能向学生传授技术动作要领，更能使“刚柔并济”以武修身”“天人合一”等中华优秀传统体育文化意涵深入学生内心。再例如，通过我国运动员攀登珠穆朗玛峰时的图片体现不畏艰险的精神、通过运动员在百米赛跑中奋勇争先的图片体现运动员的拼搏精神，这些插图可以将不畏困难、顽强拼搏的精神元素融入学生的体育学习中，潜移默化地增强学生的文化自信。
初中体育新教材插图具有的优势是能突破文字表达的局限，可以通过服饰、情境、动作等元素构建文化语境，如通过古代人参与蹴鞠、摔跤等民族传统体育项目的生动情境体现中华优秀传统体育的丰富多样，将其中蕴含的历史背景、运动项目起源等文化内涵与知识传授给学生，有助于增强其文化自信。此外，上述教材的插图还具有激发学生情感共鸣和形成价值观认同的功能，如通过刻画中国奥运健儿夺冠后登上领奖台伴随升起五星红旗的场景，可以激发初中学生的爱国热情，促使其在学习和日常生活中坚定信心、顽强拼搏，进而促进其成长为合格的社会主义建设者和接班人。
2 初中体育新教材插图设计的问题审视
教科书插图具有的多重育人功能已成为学界共识。从课程思政建设角度审视初中体育新教材的插图，从中可以发现，插图设计质量大幅提升，但依然存在对初中学生身心发展特点把握不准、课程思政元素融入生硬、中华优秀传统体育文化内涵挖掘不深、插图的交互体验设计缺失等问题。
2.1 对初中学生身心发展特点把握不准
编著符合初中学生身心发展特点的教材（学生用书）是解决学生“用什么学”的问题的关键措施[10]。插图作为初中体育新教材的重要构成部分，与文本内容共同组成传授体育与健康学科知识的符号载体。当前，初中体育新教材插图在设计上存在对初中学生身心发展特点把握不准的问题，不利于初中学生主动探究图像蕴含的知识。
具体而言，一是插图风格与初中学生的审美取向不符，不利于初中学生认知思维的进阶发展。初中学生的认知思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，所以教材的插图应以写实风格或抽象图形为主。然而，通过分析初中体育新教材的插图发现，现有插图多以卡通画为主，适合小学低年级学生的审美趣味，不符合初中学生的认知特点。以某出版社编印的初中体育新教材为例，该教材在“第五课 奥运会上的精彩时刻”的“顽强拼搏的感动时刻”内容中使用漫画人物表现“女排精神”，却未能有效传达女排精神所蕴含的教育意义。而另一出版社编印的教材在“第五单元 挑战自我攀高峰”的插图中使用了攀登雪山的实景图片，这种写实风格的插图能激发学生探究图像蕴含的知识的主动性，有助于培养学生的求知欲。二是插图内容缺乏根据初中学生心理发展特点进行的针对性设计。通过分析初中体育新教材中的健康教育内容的插图发现，已有的插图内容主要呈现“是什么”，如“第二课 拒绝诱惑保持自律”的插图内容主要教育初中学生勿吸烟和饮酒，却缺少对初中学生吸烟和饮酒的心理诱因的体现，难以使初中学生对插图内容形成认同，插图蕴含的思政元素也没有准确表达。
2.2 课程思政元素融入生硬
高质量的体育教材插图既要蕴含与教学内容密切关联的情境化知识，又要符合初中学生审美取向，潜移默化地影响其世界观、人生观、价值观[11]。而且教材插图所具有的教育意义及其传达的学科知识要与课程思政要求相一致，在初中体育新教材的插图中融入课程思政元素，既是体育课程思政建设的实践，也是对进一步发挥体育新教材的教育作用和培养学生正确的体育观念的重要形式。
通过分析初中体育新教材的插图发现，课程思政元素融入教材生硬，主要体现在以下2个方面。一是思政教育存在说教倾向，教育目标的工具化表达与初中学生主体性培育之间产生了冲突。以初中体育新教材为例，在“二、如何促进青少年的健康”章节设置的“2.合理的体育锻炼促进健康”内容中，以“5名学生跑步”“5名学生围坐讨论”“2名学生竞抢篮球”的插图分别阐释体育锻炼促进身体与智力发展、促进心理健康、改善人际关系、培养坚强的意志品质和建立成就感的作用，这种设计使通过插图进行的体育思政教育停留于表面，难以达到促进学生形成体育锻炼习惯和培育其体育精神的目的。二是插图中的榜样人物的选取缺乏时代感。如在“第十二课 为国争光 无私奉献”设置的“功成不必在我”的“阅读·启示”部分采用的登山实景图片与登山精神在新时代应蕴含的不畏艰险、顽强拼搏、团结协作、勇攀高峰的内涵不匹配，导致插图实际表达的含义与需要表达的意思存在差距，削弱了榜样的感染力。
2.3 中华优秀传统体育文化内涵挖掘不深
武术、中华传统养生术等中华优秀传统体育项目是初中体育新教材的重要组成部分，具有增强文化自信、培育家国情怀的作用。传承中华优秀传统体育文化、创设多样的中华优秀传统体育文化形象，是教材建设的应然要求[12]，但是在初中体育新教材的插图中，中华优秀传统体育文化的内涵挖掘不够。首先，中华优秀传统体育文化元素的现代化转化不足，导致中华优秀传统体育文化元素难以形成促进学生理解的语境。对于太极拳、五禽戏、八段锦等民族传统体育项目，教材插图多数是展示某一具体技术动作的图片，忽视了中华优秀传统体育项目的技术与中华传统文化的关联，使中华优秀传统体育项目蕴含的思政要素未能通过插图得到充分体现，导致学生难以在欣赏插图的同时认知中华优秀传统体育的深层文化内涵与文化厚度，不利于激发学生对中华优秀传统体育项目的探究欲。其次，对地区性传统体育项目呈现较少，难以深化学生对中华优秀传统体育文化多样性的认识。我国一些民族的传统体育项目具有鲜明的地域特色，如贵州苗族的滚龙、云南彝族的射弩，但是当前的初中体育新教材的插图选用的地区性传统体育项目数量较少，既造成了图像元素的单一，也降低了教材插图在促进民族交流、增强文化自信方面的育人效能。最后，有些插图缺乏与社会活动的联系，未能凸显中华优秀传统体育项目的社会生活化转向。主要体现为教材插图较少呈现中华优秀传统体育项目在当代校园、社会活动中的实践形态与展演形式。例如，当前初中学段普遍开展的武术操、传统体育节等形式在初中体育教材插图中鲜有呈现，不利于学生将自身所学的中华优秀传统体育项目与社会活动建立联系，难以使学生形成对中华优秀传统体育项目的文化认同与实践自觉。
2.4 插图的交互体验缺失
教材插图的交互体验是指在呈现图像之外，通过情境构建、角色担当、操作引导等方式引发学生主动思考、模仿和表达，进而实现知识传授与价值观塑造。但是初中体育新教材插图缺少交互体验设计，不利于实现教材插图的辅助育人功能，主要体现在以下3个方面。1）插图缺乏引导学生主动思考与探索的结构化设计，难以激发学生的学习兴趣。初中体育新教材中的许多插图只是文字内容的简单配图，仅起到注解作用，无法使学生形成“如何看图”“看什么”“看完做什么”的参与逻辑。例如，一些体操项目的插图只有单一动作的静态图像，缺乏“任务提示”“情境互动”“问题引导”等引发学生思考与践行的配套设计，不利于以图促学。2）插图中的人物的“角色代入感”不强，学生难以通过看图、读图形成体育精神共识。主要体现为插图中的不同人物互动感不强、角色缺少个性特征与情感张力，无法激起学生“我也可以”“我要这样做”的心理认同与行为动机。例如，插图中的学生合作学习、对抗、互助等情境对团结协作、尊重对手、遵守规则等体育精神元素体现不足。3）插图缺少与学习经验、兴趣、情境的关联。当前的插图大多采用模板绘制，人物造型、场景设置同初中学生日常学习与生活脱节，真实的校园体育课堂、课间活动、课外比赛等情境呈现不足，插图缺乏体现个体学习、同伴合作学习等时刻的细节，不利于激发学生体验的主动性与动力。
3 初中体育新教材插图问题的成因
对初中体育新教材插图问题进行成因分析，有助于更加深刻地认识其中的本质，为形成符合初中学生认知特点、弘扬中华体育精神且兼具科学性与艺术性的教材插图体系提供思路。在课程思政建设视域下，通过对初中体育新教材插图问题进行系统剖析发现，插图创作设计理念有待更新、插图创作机制不够完善、数字化制图技术应用程度较低以及插图设计时必要资源投入不足是关键原因。
3.1 插图创作设计理念有待更新
合理地设计图像不仅能更好地发挥插图的作用，也能有效地解决图文匹配问题[13]。当前的初中体育新教材的一些插图存在创作设计理念滞后的问题，成为影响插图育人效果的关键因素，具体体现为忽视初中学生认知特点和心理，且与现代数字化制图技术脱节。
1）初中体育新教材插图内容设计没有充分符合初中学生认知特点，削弱了插图的价值观塑造功能。初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，更需要通过情境化的叙事理解抽象概念，进而实现价值观的有效塑造。而教材插图设计仍延续“图像即解说”的理念，如初中体育新教材的“第八课 运动释放压力”的“讨论·分享”内容中要求学生思考初中面临哪些压力，配套插图却仅是几名学生围坐桌前对话，这种缺乏情境设计的图像难以使学生形成角色代入感与情感共鸣，无法与学生的学习和日常生活实践联系起来，影响插图的教育效能。2）教材插图的图像创作设计理念与初中学生心理发展特点存在偏差，降低了插图思政教育元素的实践转化效能。初中学生自我意识觉醒，批判性意识增强，逻辑推理能力明显提高。然而，教材插图多数使用漫画人物，并且构建的情境理想化，缺乏对实践复杂性的体现。例如，初中体育新教材的“第六课 应对欺凌”内容中以卡通人物齐举“停止欺凌”的口号标语图像体现教学内容，难以对学生的行为产生示范作用。3）教材插图的呈现理念未与现代制图技术条件下的图文呈现技术相结合，对初中学生通过插图延伸学习的主动性有消极影响。例如，教材插图多数展示的是技术动作，呈现出平面化、单向化特征，并且缺乏动作分解与多角度展示的系列插图，没有形成动作连续的、人物立体的图像，难以吸引学生，进而使学生处于不愿学、学不会的状态。
3.2 插图创作机制不健全
创作机制是把好教材插图质量关、政治关和适宜关的制度保障[14]。如果缺乏完善的创作机制，即便图像创作设计理念先进，也难以将其有效转化为优质的教材插图资源。具体而言，初中体育新教材的插图创作机制不健全主要体现在缺乏多元主体协同创作机制、插图创作动态反馈机制作用弱化2个方面。一是初中体育新教材插图设计缺乏多元主体协同创作机制，思政元素融入插图的效果欠佳。教育专家、美编团队、心理学研究者尚未创建常态化插图创作协作平台，出现了专业势能碎片化、插图创作资源分散化现象。当前，初中体育新教材的插图多数由学科课程专家牵头设计，由教育专家、美术团队、编审团队完成。其中，教育专家团队负责插图内容撰写、美术团队完成配图、编审团队完成校审，三方面实施主体各自独立。教育专家关注思政元素融入的科学性与系统性，插图设计美术团队注重图像表现的艺术性与吸引力，编审团队侧重监测图文结合度和说明插图存在的问题，插图内容创作、图像绘制、审校三方面主体在相互协同、资源整合等环节尚未形成有效联动，导致初中体育新教材插图的思政性、艺术性与教育性没有形成统一，造成思政元素缺失、思政元素融入生硬、体育思政教育说教化。二是插图创作动态反馈机制作用弱化。例如，初中体育新教材插图创作时的调研侧重学科专家意见，缺乏教学一线体育教师的视角，插图优化效率不高。体育教材的插图用于辅助体育课堂教学，体育教师深谙学生的兴趣点和认知发展特点，能反映学生的实际学习需求，而在插图创作环节，教学一线初中体育教师仅在教材成稿后的审查阶段才参与其中，在教材插图创作及其图像设计环节发挥的作用有限。而缺乏教学一线初中体育教师的反馈可能会导致教材插图与实际教学情境割裂，偏离初中学生实际学习情境。此外，当前的初中体育新教材插图多数是在已有模板基础上设计形成的，缺乏区域特色与校本化创新，不同区域的特色运动项目在当前的教材插图中没有得到充分体现。
3.3 插图设计时投入的必要资源不足
初中体育新教材插图设计时对中华优秀传统体育文化内涵挖掘不够，与设计插图时投入必要的资源失衡有关。从插图创作时间的压缩到专业力量的削弱，从插图创作资源分配的失衡到中华优秀传统文化内涵的缺失，在种种因素叠加影响下，中华优秀传统体育文化内涵在教材插图中的呈现逐渐浅显化。
一方面，插图创作时间的压缩成为制约深挖中华优秀传统体育文化内涵的现实阻碍。当前，一部分教材修订时从大纲审定到教材交付的时间不充裕，插图创作环节经常被压缩至两三个月，创作团队难以开展必要的田野调查与文化考证，插图速成，对中华优秀传统体育文化特有的要素体现不够。以武术类运动项目为例，多数插图仅停留在对动作的简单勾勒，对人物服饰的文化含义、仪式蕴含的文化内核、技艺传承的历史脉络等体现深层次中华优秀传统文化内涵的图像元素鲜有涉及，未体现出中华优秀传统体育文化元素作为中华文明活态传承载体的育人价值。
另一方面，创作插图的专业力量的短缺致使特色插图浅显化问题愈发凸显。当前的教材插图创作团队多数由美术行业从业者构成，对体育文化的理解大多源于二手文献资料，对中华优秀传统体育项目的民俗学内涵、传承脉络等缺乏认知深度。当涉及具有教化功能的中华优秀传统体育项目时，虽然能精准绘制器械形制，却难以通过图像传达其文化内涵，从而使中华优秀传统体育文化的现代化转化受阻，不同的中华优秀传统体育项目的特征呈现不充分，不利于学生通过插图认识和理解中华优秀传统体育文化。
3.4 数字化制图技术应用程度较低
初中体育新教材插图缺乏交互体验，与数字化制图技术应用程度低密切相关。教育部等九部门于2025年4月印发的《关于加快推进教育数字化的意见》中要求，推动课程体系、教材体系、教学体系智能化升级，将人工智能技术融入教育教学全要素全过程，推动科技教育和人文教育融合[15]。但是当前的初中体育新教材的插图仍以手绘为主，数字化制图技术的应用程度较低。
从出版行业来说，教材创编长期采用编绘分离的工作模式，即学科编辑负责内容框架，再由美术设计团队完成对应的插图绘制，这种分工虽然能确保工作效率，却形成了技术断层。美术设计团队普遍还是平面媒体创作思维，对插图动态交互设计认知不足，多数插图仍采用水彩、素描等传统技法，即便涉及数字化制图技术工具，也仅限于平面绘图软件。从教材插图创作队伍来说，当前的教材插图创作队伍极其缺乏既精通体育学、又掌握数字化制图技术的复合型人才。多数美术编辑的培养仍依靠传统艺术教育体系，对运动力学、动作轨迹可视化等方面的知识和数字化制图技术缺乏认知。以“蹲踞式跳远”的动作分解插图为例，传统手绘虽然能呈现人体关键姿势，却无法通过交互设计使学生直观感受助跑节奏与起跳角度之间的关联。从评审指标来说，目前的教材评审体系还没有关于交互式插图的评价标准，插图质量仍以画面美观、构图合理等传统维度作为主要评判依据，导致通过数字化制图技术创新插图的内生动力不足。与此同时，初中体育教师的数字化教学资源应用水平参差不齐，有些教师对数字化教材产生了使用焦虑，这种供需端的认知差距进一步延缓了数字化制图技术在教材上的应用进程。
4 初中体育新教材插图的改进路径
在课程思政建设视域下，初中体育新教材插图设计需要突破传统单向展示局限，应构建兼具文化传承力、精神感染力、运动技术表现力与教育生命力的图像体系。基于此，应通过优化组合插图内容、强化数字化制图技术赋能、完善创编团队结构、建立动态评价标准、推动资源共享等方式，使教材插图成为课程思政核心要义的可视化载体和体育学科理论的具象化表达媒介。
4.1 进一步促进教材插图的有效组合与优化
优化初中体育新教材插图的首要任务在于形成更贴合初中体育与健康课程目标的插图设计思路，如初中阶段体育教材的插图相较于小学应侧重呈现具有一定技术难度的运动项目。基于此，设计插图时应当考虑不同年龄阶段学生的认知特点、学习兴趣、审美取向和日常生活经验，对原始图像进行合理的筛选和优化，以及提供必要的注释，以此使学生建立起图像、知识、经验之间的联系[16]。一方面，插图要建立“核心知识+拓展知识模块”的复合结构，以此拓宽学生的知识面。以新课标水平四应掌握的短跑技术的相关插图为例：可以将主图像设计为动作分解图，确保技术要点的清晰；主图右侧设置“运动中的科学”的知识图解，展示短跑运动的起源、技术变化、文化传承等内容；主图的底部增设“互动区”，引导学生进行拓展性思考。这类设计既符合初中学生从形象到抽象的认知规律，又有利于培养其创新思维，还能促进师生互动。另一方面，插图要构建可交互、可延伸的内容体系，以此引发学生思考。想要实现插图的有效组合与优化，需要将知识点与师生互动相结合，并且以符合初中学生认知特点的形式呈现。对此，可以考虑开发“体育名人堂”系列活页插图，在形成榜样效应的同时深化学生对中华体育精神的理解，助力课程思政元素深度融入体育课堂教学。在图像内容呈现上，可以采用“主体图像+拓展窗”布局，如主体图像是郎平的标志性动作，图的侧边栏设置拓展信息，用时间轴标示出“1978年入选国家队”“加入中国女排后在20世纪80年代首次夺冠”“2016年里约奥运会率队夺冠”等关键时间节点，为体育教师开展课程思政教学提供时间切入点，通过可视化叙事主线讲解女排精神。
4.2 构建科学与合理的教材插图评价标准
构建科学与合理的教材插图评价标准是确保初中体育新教材插图质量的关键。在教材插图的设计、绘制、审核等多个环节构建相关评价标准，以此解决初中体育新教材存在的“重字轻图”等问题，进一步发挥教材插图的作用，使其精准表达体育与健康知识，促进学生理解和掌握。
制定初中体育新教材插图评价标准时可参照科学类教材插图评价标准，从插图的图像属性、图文关系和认知功能3个维度展开[16]。从插图的图像属性来说：一是要对教材插图类型进行合理分类，进而明确不同类型插图的设计要求和制图标准，如可以将插图分为示例图、说明图、功能图、修饰图；二是要明确插图的视觉元素，如图像清晰度、图片大小、色彩、符号等元素是否能达到初中体育新教材使用的标准。从插图的图文关系来说：一是要考量插图与文本的位置距离是否适中，既不能因图文相隔过远导致图文关联断裂，也不能因图文过度叠加影响阅读体验；二是需要审视图文的表意整合度，确保插图所表达的意思与知识陈述部分形成互补或强化，避免出现图文矛盾、重复冗余等问题，真正实现图文互释、协同增效。从认知功能来说，初中学生在经过识图、读图和解图的心理活动后，应能理解技术动作的发力顺序、清晰把握健康知识的逻辑框架。
4.3 建立多方参与的教材插图创作团队
成立多方参与的教材插图创作团队，是提高初中体育新教材插图质量及增强其图文适配度的重要保障。因此，可以邀请体育教学、思政教育、艺术设计等领域的专家，以及教学一线初中体育教师代表、学生代表组成插图创作团队，定期研讨和明确教材插图创作各阶段的重点，持续增强教材插图的教学适配度、视觉表现力以及思政教育功能。
多方参与的教材插图设计环节主要是指各领域专家共同参与设计教材插图。例如：教育学专家基于教育理论视角，结合初中学生身心发展特点，兼顾不同年级学生的运动能力差异，对教材插图提出设计建议，以确保插图内容符合初中学生认知发展特点；体育学专家严格把关动作示范插图的准确性并给予专业性指导，提醒难度较大的技术细节的易错点；艺术设计方面的专家结合色彩心理学与视觉原理进行科学构图，运用对比色突出关键动作的发力部位，搭配简洁箭头指示动作轨迹，引导学生聚焦于插图关键知识点；思政教育方面的专家立足立德树人根本任务，从体育精神角度挖掘思政元素，确保插图内容与社会主义核心价值观相契合；教学一线初中体育教师代表结合日常教学经验提出常见的学生理解误区，明确学生易混淆的动作要领，以针对性地建议辅助设计插图。总之，通过多元主体全面整合相关专业知识，充分结合教学实践需要，创作出既符合教学实践逻辑，又符合初中学生认知特点，同时还兼具教育性、科学性、艺术性与思想性的教材插图，使其切实成为助力掌握体育知识与运动技能、培育体育精神、激发学习兴趣的优质教学载体，充分实现教材的传知促学、塑魂育德的重要价值。
4.4 推动数字化制图技术的应用
数字化制图技术是变革初中体育新教材插图创作模式、提高插图质量与育人效果的重要手段。当前，初中体育新教材插图创作仍存在依赖传统手绘方法、修图技术迭代滞后、视觉表现力不足等问题，难以符合教材数字化的要求。使用数字化制图技术可以突破教材插图的传统创作技法，为体育教材插图的创新提供技术支撑，助力体育知识与课程思政元素的图像化呈现。
首先，初中学生的身心发展特点决定了其更易接受动态的、情境化的信息，应用数字化制图技术创设诸如模拟运动会等沉浸式学习情境，更契合初中学生受形象思维主导认知的特点。例如，将枯燥的动作要领转化为连环画式插图，使其更具有趣味性，也符合现代教育理念中的“以学生为本”的核心思想。
其次，从课程思政角度来说，数字化制图技术为课程思政教育提供了新载体。通过变革技术手段，可以将红色体育故事、中华优秀传统体育文化元素融入插图，如应用数字化制图技术还原老一辈运动员为国争光的瞬间，再搭配介绍历史背景的文字注解，引导学生在感受插图情境的同时，对运动员的爱国主义表现形成认同。
最后，应用数字化制图技术需要构建协同行动的社会支持体系。例如：教育行政部门应将数字化教材纳入体育教育现代化规划；出版机构应从教学实践出发优化教材插图的数字化呈现方式；等等。通过多方协同行动，使数字化制图技术不仅成为插图创作的有力工具，而且应形成通过插图优化课程思政育人效果的技术合力，助力育人目标的实现。
4.5 建设与使用教材插图资源共享平台
插图资源共享平台是优化配置教材插图资源、提高教材插图创作效率的关键措施。当前，初中体育新教材插图由不同出版机构、教育行政部门分管，教材插图资源分散导致教材修订时对插图资源的利用率较低，难以发挥插图资源的整体优势。因此，应搭建体育教材插图资源共享平台，消除资源共享壁垒，构建集采集、管理、分享于一体的插图资源共享系统，实现优质插图资源的最大化利用，为体育教学与体育课程思政建设提供丰富的素材支撑。
插图资源的分类与管理是上述教材插图资源共享系统构建的中心环节。在插图资源分类过程中，应依据新课标规定的初中体育教学内容将插图划分为运动项目示范图、健康知识科普图、体育精神讲解图等类别，并进一步细化，如将运动项目再细分为田径、球类、体操等子类别，确保插图资源充分归类，方便用户快速检索。与此同时，在插图资源管理方面建立插图资源审核机制，组织体育教学、思政教育、艺术设计等方面的专家，对上传至上述系统的插图从科学性、艺术性、教育性等方面进行审核，确保插图质量达标。例如，审核运动项目示范图中的动作是否标准、健康知识科普图信息是否准确。同时，教材插图资源共享平台应加强推广与运用。一方面，对教材编写人员要加强相关培训，通过线上培训与线下培训相结合的方式，向其介绍系统的功能、使用方法，使其能在教材编写过程中通过该系统快速获取并运用插图资源。另一方面，该系统应建立插图资源使用反馈机制，收集教学一线体育教师在使用过程中的意见与建议，以便不断优化系统功能与插图内容。通过以上措施，使插图资源共享系统成为教材插图创作者的有力助手，推动体育教材插图的科学化和优质化。
5 结束语
教材插图是厚植学生的家国情怀、增强学生的健康意识及培育学生的体育精神的重要载体，不仅是传授知识的辅助手段，更是于无声处促进青少年身心全面发展的精神“沃土”。在课程思政建设视域下，明确初中体育新教材插图的育人功能、分析当前的插图存在的问题及其成因，并提出改进路径，进一步优化教材插图的育人效果，既是对新时代贯彻落实立德树人根本任务的躬身自省，也是对编印培根铸魂、启智增慧的高质量教材、发挥体育学科育人功能的学术检视。未来，初中体育新教材插图的创作仍要从思政元素的场景化、运动技术呈现的立体化、文化传承的生动化3个方面持续探索，结合插图创作设计时的跨领域协作、体制机制创新、评价标准完善、资源库建设等议题，进一步完善初中体育新教材的插图育人理论，使优质插图成为助力初中学生体育学习的一手资源，推动《体育与健康》课本从“教材”真正向“学材”过渡，使教材插图成为塑造初中学生价值观、传授知识及培养能力的立体化育人载体。
